Методы и средства обучения. Формирование мотивов учения
и познавательной деятельности школьников.

I. Репродуктивного характера

Задания выполните самостоятельно.



1. Что следует понимать под методами обучения? Из предложенных ответов выберите правильный, доказав неполноту или ошибочность остальных. Если вас не удовлетворяет ни один ответ, сконструируйте свой.

   а) Метод обучения - это не что иное, как путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний.
   б) Под методами обучения следует понимать такие исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса в школе.
   в) Метод обучения является такой логической категорией, которая указывает на путь организации познавательной деятельности учащихся.

2. Перечисленные методы обучения сгруппируйте в соответствии с классификацией с основанием "источник знаний". 1) лекция, 2) демонстрация, 3) лабораторная работа, 4) беседа, 5) объяснение, 6) практическая работа, 7) наблюдение, 8) упражнение, 9) рассказ, 10) графическая работа.
3. В какую группу включены практические методы обучения?

   1) наблюдение, беседа, инструктаж;
   2) демонстрация, лабораторная работа, работа с контурной картой, упражнение;
   3) упражнение, лабораторная работа, графическая работа, практическая работа;
   4) изготовление рисунков, экскурсия, рассказ, составление таблицы.

4. К какому методу обучения следует отнести работу учащихся над решением задач?

   1) лабораторная работа,
   2) наблюдение,
   3) упражнение,
   4) практическая работа,
   5) правильного ответа нет.

5. В чем вы видите отличие лабораторных работ от практических? Выберите правильный ответ.

   1) Лабораторные работы предполагают коллективную познавательную деятельность учащихся.
   2) Лабораторные работы ставят задачу творчески использовать знания на практике.
   3) В ходе лабораторных работ учащиеся, используя определенное оборудование. рекомендованные методики, приобретают новые знания.
   4) На уроках, где применяются лабораторные работы, учащиеся овладевают умениями и навыками действий с учебным оборудованием.
   5) Правильного ответа нет.

6. Какие методы использованы учителем в данном фрагменте урока? В чем их эффективность?

   1) Урок географии, тема "От чего зависит погода. Воздушные массы". Учитель обращается к ученикам: "Как вы помните, несколько дней назад у нас стояла солнечная, теплая, настоящая весенняя погода. А вчера после полудня вдруг подул слабый, но неприятный, холодный ветер с севера. Ночью и утром сегодня был туман, а сейчас - видите? - мелкий, холодный дождь моросит и с севера тянет все тот же противный ветер. Интересно, почему так изменилась погода? И какую погоду мы можем ожидать завтра?" После этого учитель ставил перед учениками ряд вопросов, ученики отвечали на них, затем следовали другие вопросы: "Какая, мы сказали, была погода на днях? А почему не такая, как зимой? А какое значение имеет высота солнца и продолжительность дня? А как изменилась влажность воздуха за эти теплые дни? Какой воздух принес северный ветер? и т.д."

   2) Урок физики, тема "Инерция". Учитель: "На моем столе находится штатив с подвешенным к нему на нити грузом, к которому снизу привязана вторая нить. Вверху нить натянута грузом, и если дернуть за нижнюю нить, то можно ожидать обрыва именно верхней нити. Но вот я произвожу опыт. Вы видите, что оборвалась не верхняя, а нижняя нить. Причиной обрыва является новое для вас свойство тел, которое носит название инерции…"

   3) Урок природоведения по теме "Дикие звери зимой". Учитель начинает урок с показа соответствующих рисунков, расположенных в два ряда: "Звери осенью" и "Звери зимой". В первом - рисунки лисы, ежа, медведя, барсука, волка, лося; во втором - лисы, волка, лося. Задание : "Рассмотреть внимательно рисунки зверей в обоих рядах. Что заметили? Что заинтересовало? Сравните оба ряда."

   4) Урок ботаники, тема "Строение семян". "Ребята, наша новая тема - "Строение семян". Объяснять я вам ее не беде. Посмотрим, сможете ли вы с ней справиться сами. Откройте учебник на 36-й странице. Что написано вверху страницы? ("Семена и посев"). А ниже, помельче, но тоже жирным шрифтом? ("Строение семян"). Еще ниже? ("Строение семени фасоли"). Со всем этим материалом вам следует познакомиться. Читайте внимательно, не торопясь. Рассмотрите рисунок. На рисунке найдите все, о чем говорится в тексте. Когда закончите читать, ответьте на вопросы, которые записаны на доске. "

7. Заполните таблицу.

II. Творческого характера

Обсудите это задание в группе с использованием Электронной конференции.



1. Прочитайте описание особенностей класса и оснащенности школы учебными пособиями. По согласованию с преподавателем определите тему урока. Какие методы обучения в данной ситуации вы бы выбрали? Дайте обоснование.

   1) Класс общеобразовательной школы в поселке городского типа. Отличников нет, неуспевающих по вашему предмету - тоже. Общий уровень знаний и учебных навыков невысок. Интерес к вашему предмету проявляют 1-2 человека. остальные слушают вас внимательно только если интересно, если же материал сложен для понимания, предпочитают "не напрягаться". Навыки самостоятельной работы в зачаточном состоянии. Владение материалом в основном на репродуктивном уровне. В классе часты проблемы с дисциплиной, на уроке учащиеся отвлекаются, занимаются своими делами, не слушают учителя. В школе неплохой набор наглядных пособий, но ТСО в основном старые, большей частью неисправные.
   2) Очень сильный гимназический класс. Абсолютное большинство учащихся помимо школьных заданий занимаются самостоятельно, читают дополнительную литературу. В классе высокий общий интеллектуальный уровень, ребята владеют учебным материалом, имеют неплохие навыки учебной и частично-поисковой работы. В классе, как правило, деловая рабочая атмосфера, хотя нередки споры по острым вопросам. Школа хорошо оснащена всеми необходимыми учебными пособиями.
   3) Класс общеобразовательной средней школы. Два отличника, трое неуспевающих по вашему предмету. несколько учащихся глубоко интересуются вашим предметом, занимаются в предметном кружке, читают дополнительную литературу, участвуют в научно-исследовательской работе. В целом класс имеет достаточно высокий уровень знаний по предмету, правда, вызванный не интересом, а требовательностью учителя. Проблемы с дисциплиной редки, вызваны бывают лишь плохим поведением 1-2 учащихся. Школа оснащена необходимыми учебными пособиями.

2. По согласованию с преподавателем выберите тему урока. Какие приемы активизации познавательной деятельности учащихся на этом уроке вы бы предложили? Дайте обоснование.

Задания для педагогического практикума.

Задания выполните самостоятельно.



1. Во время посещения урока сделайте его "зарисовку". Какие методы обучения были использованы учителем? Насколько эффективно, по вашему мнению?
2. Посетите уроки учителя по одной теме в параллельных классах. Менялись ли при этом методы обучения, использованные учителем? Каким образом? В беседе с учителем выясните, какие особенности этих классов обусловили выбор разных методов обучения.
3. Какие приемы активизации познавательной деятельности учащихся были использованы учителем на уроке?
4. Каким образом содержание учебного материала урока влияло на формирование мотивов учения и познавательной активности учащихся?

В Хрестоматию

Задание выполните самостоятельно.


Л.Н. Толстой:

"Учитель всегда невольно стремиться к тому, чтобы выбрать самый для себя удобный способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он неудобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики."

Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. - М.,1982.- С.582-583:

"Учитель решил объяснить приставку ПРО- при глаголе так, чтобы дети сами сказали глаголы "протекать" и "протыкать". Урок начался вопросом: "Что сказали бы вы, если бы во время дождя сюда сверху лилась бы вода?" Ответ: "Сказали бы, что здесь скверно, мокро, сыро, потолок плох и т.д." Учитель: "Погодите, что сказали бы вы о самой воде, которая лилась бы сюда?" Ответ: "Она - дождевая." Учитель, волнуясь, импровизирует: "Нет, что сказали бы вы о воде, о воде-то, какое сказуемое приписали бы этому слову? Ну, что она делает?" Ученики: "Каплет, льется, течет…" Учитель злобно спрашивает: "Сквозь потолок-то она что делает?" Ученики, недоумевая и еще более боясь рассердить учителя, вполголоса говорят: "Что делает - льется." "Ну, льется, - подхватывает учитель. - ну, а еще как можно сказать?" Ученики: "Течет…" - "Ну, а еще как? Течет, ну а если сквозь что-нибудь течет, как говорят, какой слог прибавляют?" Наконец, один ученик говорит: "Вода протекает." Учитель пишет на доске глагол "протекает". А затем, в убеждении, что он добьется другого глагола скорее, берет лоскуток бумаги и говорит ученикам: "Наблюдайте, что я буду делать." Протыкает пером бумажку и спрашивает, надеясь получить правильный ответ: "Что я сделал?" Ученики: "Дыру". И учитель, озадаченный и на этот раз недогадливостью учеников, завел опять работу минут на десять. Выходит словно из бани и, встретившись с другим преподавателем, говорит: "Ну, батюшка, вот тупицы-то ученики…"

М.Н. Скаткин приводит пример использования метода проблемного изложения в публичной лекции К.А. Тимирязева:

"Начнем наш обзор явлений роста с того момента, когда из произрастающего семени выбивается корешок и росток, когда один, как бы убегая от света, зарывается в землю, а другой устремляется в воздух, как бы тянется навстречу свету, Первый вопрос, почему корень и стебель растут в противоположные стороны? Этот вопрос стоил ученым немало хлопот… В поисках за причинами этого явления подозрения ученых естественно пали на свет и влажность почвы…" Далее лектор рассказывает об опытах, доказавших несостоятельность этой гипотезы: "В совершенной темноте направление частей будет то же самое; мало того, если посеять семена в решете и подвесить его над окном так, чтобы оно было освещено снизу, то корни, пройдя сквозь слой земли, выйдут наружу через отверстия решета и будут продолжать расти к свету, между тем как стебли потянутся вверх, следовательно, от света. Другое предположение, что направление корня вызывается влажностью почвы, устраняется опытом, при котором прорастающие семена окружаются со всех сторон влажной землей или заключаются в сырую губку; степень влажности при этом со всех сторон одна"и та же, а между тем направление корня и стебля будет. как всегда отвесное… Уж одно это постоянство направления указывает, что сила, вызывающая это явление, должна быть тяжесть, то есть притяжение нашей планеты. Мы можем это доказать строго экспериментальным путем. Но как… устранить какое-нибудь тело на земной поверхности от действия притяжения земли?… чтобы для растения не существовало ни верха, ни низа? …в буквальном смысле мы этого сделать не в состоянии. Но мы можем заставить действовать эту силу в краткие промежутки времени в противоположном направлении и, таким образом, взаимно уравновесим, устраним ее действие в более продолжительные сроки времени. Для этого прикрепим прорастающие семена на ободе вращающегося колеса…Опыт … показал, что корень и стебель будут действительно принимать какое угодно положение, обыкновенно же сохраняют то положение, в котором были прикреплены".