Инновационные образовательные процессы. Личностно-ориентированное обучение. Реализация индивидуально -дифференцированного подхода

Педагогическими инновациями называются такие нововведения, которые разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.

К педагогическим инновациям можно отнести изменения:
1. в содержании образования, т.е. в учебных планах и программам по всем и ли отдельным предметам;
2. во внутренней организации деятельности школы;
3. в отношениях "учитель-ученик";
4. в методах обучения.

Одно из главных направлений в инновационных процессах - индивидуализация учебно-воспитательного процесса.

Под индивидуализацией процесса обучения полагают учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах. Отличительным признаком дифференциации считаем группировку учащихся на основании каких-либо особенностей для отдельного обучение, т.е. задачи индивидуализации процесса обучения частично могут решаться через его дифференциацию. В реальной практике индивидуализация обучения бывает, как правило, не полной. А частичной, относительной. Так, учитываются не все индивидуальные особенности учащихся, а лишь некоторые, наиболее важные в процессе обучения вообще или при решении конкретной педагогической задачи; чаще всего индивидуальное реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически и сочетается с неиндивидуализированной работой. Наиболее распространенной формой индивидуализации на практике является внутриклассная индивидуализация.

Одно из важнейших направлений индивидуализации обучения - это индивидуализация содержания образования. В основе этого направления - принцип обогащения знаниями. Можно выдвинуть два вида обогащения:

• горизонтальное (знания расширяются посредствам изучения дополнительной литературы, введения дополнительных предметов, тем);
• вертикальное (знания углубляются, например, посредством выполнения более сложных заданий).

Индивидуализация может также осуществляться по методам, формам, темпу и индивидуальному стилю деятельности.

Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики - направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформированность установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:
1. постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, в кусы, привычки своих воспитанников;
2. умел и диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.;
3. постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по сложности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
4. своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и установить - оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;
5. максимально опирался на собственную активность личности;
6. сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;
7. развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.