|
|
|
|
Тема: Формы организации обучения. Урок в современной школе.
Цель: а) формирование понятий: формы организации обучения, их многообразие и динамика; классно-урочная система, новые технологии обучения в школе.
б) формирование умений: сопоставлять назначение различных форм организации обучения, оценивать их результативность в соответствии с формами организации учебной деятельности учащихся.
Основные понятия: форма организации обучения, урок, структура урока, типология уроков, нестандартная форма урока, другие формы организации обучения, индивидуальная, групповая, фронтальные формы организации учебной деятельности учащихся, новые образовательные технологии.
ПЛАН
Литература
Дополнительная литература:
Вопросы и задания:
Обсудите эти задания в группе с использованием Электронной конференции.
1. Сравните классификацию типов уроков С.В.Иванова, И,Н.Казанцева, Б.П.Есипова, В.Н.Онищука, Н.П.Гузика ( см.: "Дидактика" // Под ред. О.А. Абдулиной, С. 156).
Какую типологию Вы считаете наиболее оптимальной? Какие, по Вашему мнению, могут быть внесены изменения в типологию уроков в связи с усилением дифференциации обучения?
2. Экскурсия и беседа в одних пособиях трактуется как форма, в других - как метод обучения. Какой подход Вы считаете более целесообразным?
3. Как Вы думаете, правомерно ли использовать такие понятия. как "урок-лекция", "урок семинар", "киноурок", "урок - беседа" ( да, нет). Обоснуйте свое мнение.
4. Найдите среди перечисленных ниже словосочетаний синоним понятия "организационные формы обучения":
5. Почему нельзя ограничивать учебный процесс и учителя одной постоянной схемой урока? Докажите.
6. В пособиях по дидактике называется различные пути совершенствования урока. Какие пути Вы назвали бы еще? Дайте обоснование Вашего утверждения.
7. П.Ф.Каптерев - видный педагог России второй половины XIX - начала ХХ столетия утверждал: "... урок бывает хорош, когда он интересен, когда основательно проработан и когда он представляет ряд упражнений не только для ума, но для воли..." Что имел в виду педагог? ( см.: П.Ф.Каптерев. Дидактические очерки. Гл. XXV. Хороший урок, С. 587-596).
Следующие задания выполните самостоятельно:
1. В работе В.А. Сухомлинского "Сто советов учителю" выпишите советы 11-15, 19, 24, 26.
2. а) составьте план -конспект урока усвоения новых знаний по одной из тем своего предмета.
б) составьте план-конспект урока комбинированного типа по одной из тем своего предмета.
3. Перед вами фотография урока английского языка в выпускном 12 классе американской школы. Занятие посвящено технике написания сочинений.
Цель урока - обучить класс структуре сочинения и использованию переходных слов. Учитель - мисс Доунс.
Определите тип урока, его структуру , методы, приемы и средства обучения.
Мисс Доунс входит в класс ровно в 11-00. Она приветствует учащихся и просит их сдать тетради с домашней работой. Пока они сдают работы, учитель отмечает присутствующих. Один из учащихся забыл дома тетрадь. Было решено, что он принесет ее после уроков. После этого учитель ставит перед классом цели и задачи урока и начинает занятие с анализа домашнего параграфа из учебника, посвященного описанию структуры сочинения. Сначала она спрашивает класс, все ли им было ясно, не возникли ли какие вопросы. Вопросов у учащихся не возникло, тогда учитель задает свои, касаясь содержания параграфа.
Один из учеников отвечает неправильно, учитель говорит: "Не совсем так", и спрашивает другого ученика, когда она получает правильный ответ, его еще раз повторяют для всего класса. В этот момент прошло 7 минут от начала урока - в класс входит опоздавший ученик. Учитель быстро отмечает его в журнале и продолжает урок.
Учитель говорит о том, какие требования предъявляются к сочинению, и какими качествами должно обладать хорошее сочинение. Чтобы проиллюстрировать это, она просит одного учащегося прочитать вслух пример из учебника. После этого учитель повторяет основные требования к сочинению. После этого она просит класс подготовиться к тому, чтобы написать небольшое сочинение, отвечающее этим требованиям. 2 ученика подняли руки; они задают вопросы, учитель отвечает. Она интересуется, есть ли еще вопросы, вопросов нет.
Несколько минут ребята пишут. В тишине учитель ходит по классу, наблюдая за тем, как работают учащиеся. Дважды она останавливается, чтобы помочь какому-либо ученику, сделав замечания по работе. Учитель следит за временем и напоминает, что через минуту работа должна будет закончена. Некоторые не успели дописать, но учитель вызывает желающих прочитать свои сочинения.
Сочинение первого ученика имеет неправильную структуру. Класс обсуждает и исправляет работу; Мисс Доунс направляет обсуждение, время от времени задавая наводящие вопросы, вызывая учащегося и т.д. Следующие 2 работы ей понравились, она сказала: "Хорошо. Вы справились с заданием. Продолжим урок. Есть ли вопросы?" Учащиеся поняли структуру сочинения, учительница увидела это по их реакции. Далее учитель говорит о важности хороших переходов, связок между частями сочинения и просит дать определение "переходных слов".
Один из учащихся дает определение "переходных слов" как слов или фраз, связывающих идеи в тексте. Другой ученик сказал, что не совсем понял. Мисс Доунс просит его найти в примере из учебника слова, которые связывают предложения. Через минуту он нашел то, что имел в виду учитель. Мисс Доунс раздает учащимся листочки, на которых напечатаны слова-связки, которые целесообразно использовать в текстах сочинений, класс быстро просматривает их.
Осталась 1 минута. Мисс Доунс задает домашнюю работу: учащиеся должны написать сочинения (500 слов) и выделить связки, которые они использовали. Есть вопросы; звенит звонок, но учитель остается в классе, чтобы ответить на них.
(The American University. A world guide by gregory. A.Barnes. Philadelphia, 1984. pp. 130-131).
|
|
|
|