Современные модели организации обучения. Формы обучения.
Урок в современной школе

Форма обучения - это внешняя сторона организации процесса обучения.

Форма определяет, как в рассмотренных условиях организовать обучение.

Основания для классификации форм обучения: количество и состав учащихся; место учебы, предусмотрительность учебной работы.

Общие формы обучения делятся на: индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные.

Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником.
В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах.
Фронтальное обучение предполагает работу учителя сразу со всем классом в едином темпе и с общими задачами.

Классно - урочная система обучения характеризуется следующими особенностями: учебные занятия проводятся с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста, в течение определенного времени и по установленному расписанию.

Основной единицей является урок.

Ее достоинства: четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей между собой, воспитание их в учебном процессе, экономичность.
Ее недостатки: трудность в учете индивидуальных особенностей учащихся и в организации индивидуальной работы с ними, затруднена связь обучения с реальной жизнью.

Существуют различные подходы к типологии уроков. Вот наиболее употребительная из них:
• урок овладения новыми знаниями;
• урок формирования и совершенствования умений и навыков;
• урок обобщения и систематизации знаний;
• урок повторения, закрепления знаний;
• контрольно-проверочные уроки;
• комбинированные уроки, на которых решается несколько дидактических задач.

Структура урока - совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность успеха и достижения дидактических целей. Структура зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, уровня подготовки учеников.

Требования к современному уроку

1. Дидактические:
   • четкое определение задач урока;
   • место данного урока в системе уроков;
   • определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, подготовленностью учащихся;
   • постоянное соблюдение и творческая реализация на уроке всех дидактических принципов в их единстве и взаимосвязи;
   • оптимальный выбор методов, приемов и средств обучения;
   • рациональный выбор структуры урока.
2. Психологические требования:
   • учет индивидуальных особенностей учащихся;
   • создание в классе благоприятного психологического климата;
   • формирование у учащихся положительной мотивации учения.
3. Воспитательные требования:
   • формирование научного мировоззрения;
   • формирование положительных качеств личности;
   • формирование эстетических вкусов, общей культуры.
4. Организационные требования:
   • наличие продуманного плана;
   • организационная четкость проведения урока
5. Гигиенические требования:
   • соблюдение гигиенических норм;
   • не допускать переутомления учащихся.

Классно-урочная система является самой распространенной в мировой практике. Однако, существовали и другие системы.

Белланкастерская система обучения: старшие ученики, получившие знания от учителя, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, но давало низкое качество.

Мангеймская система обучения: создавались классы, разные по уровню развития, способностям, подготовке учеников - слабые, средние и сильные.

Дальтон-план: учащийся брал задания на год по каждому предмету и отчитывался по ним в обусловленные сроки. Единого расписания не было, коллективная работа сочеталась с индивидуальной.

План Трампа: система, стимулирующая индивидуальное обучение, использующая гибкие формы обучения. Она включала 3 формы обучения - лекции с применением ТСО (100-150 учеников), работы в группах по 10-15 человек, индивидуальная работа. Классов не существует, малые группы меняют свой состав.

В настоящее время идут попытки усовершенствования классно-урочной и других систем. На Западе имеются "неградуированные классы" - ученик по одному предмету может учиться по программе одного класса, а по другому - быть в другом классе. Имеются проекты и эксперименты по созданию "открытых школ", где обучения проходит в учебных центрах с библиотеками и мастерскими.

В отечественной дидактике приняты, кроме урока, такие формы обучения, как экскурсия, практикум, семинар, домашняя учебная работа и т.д.

Экскурсия - форма обучения, при которой ученики получают знания при непосредственном наблюдении объекта. Экскурсии бывают: вводные при изучении нового материала, сопровождающие его изучение, итоговые. Кроме того, они могут быть производственные, естественнонаучные, краеведческие пр. Учитель при подготовке к экскурсии должен определять цели и содержание, планировать формы и методы организации деятельности учащихся, способы фиксирования явлений, подведение итогов.

Домашняя учебная работа - самостоятельная учебная деятельность, дополняющая урок и являющаяся частью цикла обучения. Ее основные цели: усвоение нового материала (редко), закрепление ранее изученного материала, формирование умений и навыков, развитие самостоятельности и творчества. Они развивают мышление, волю, характер ученика и выполняют функцию подготовки учащихся к непрерывному образованию.

Школьная лекция - такая форма обучения, при которой учитель, излагая материал, помогает ученикам формулировать проблемы, осваивать логику познания. Возможны разные виды лекций: инструктивные лекции, лекция-диалог, обобщающая лекция и др.

Семинар - форма занятия, которая обеспечивает создание учащимися личных образовательных продуктов в ходе коллективно-групповой коммуникации. Семинары отличаются активностью и самостоятельностью школьников.

Практикум. В данной форме организации обучения учащиеся самостоятельно выполняют практические и лабораторные работы. Практикумы проводятся после изучения крупных разделов учебных курсов, а также могут предварять их изучение, создавая опытно-экспериментальный образ предстоящего материала.

Деловая игра организуется в виде разработки и защиты учащимися проектов, в форме группового решения задач с экономическим, производственным или иным содержанием, в форме бригадного выполнения исследовательской работы и т.д.