|
| |
|
|
|
Понятие "базовая культура личности" включает оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой.
Приоритетнее направление формирования базовой культуры личности: культура жизненного самоопределения, экономическая культура и культура труда, политическая культура и правовая культура, интеллектуальная, нравственная, экономическая, художественная, физическая культура, культура общения и культура семейных отношений.
В основе формирования базовой культуры личности лежит отбор адекватного содержания образования.
Основные теории формирования содержания образования (СО.) сложились в конце XVIII - нач. XX вв. Они получили название материальной и формальной теории формирования СО.
Дидактический материализм: основная цель образования - передача учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Представитель - Я. А. Коменский.
Дидактические формации рассматривал обучение только как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся.
Главным критерием при отборе учебных приоритетов должна служить развивающая ценность, наиболее сильно представленная в математике и классических языках.
Заслуга представителей формальной теории СО состоит в том, что они обратили внимание на необходимость развития способностей и познавательных интересов учащихся, их внимании, памяти, представлений, мышления. Слабость теории - в программах обучения отражались, прежде всего, инструментальные предметы (языки, математика).
В то же время известно, что нельзя развивать интеллект ученика, если в процессе обучения не используется богатый запас фактов, которыми располагают разные предметы обучения.
Дидактический утилитаризм (Дж. Дьюи, Г. Кершен - ).
Единственный путь к овладению социальным наследием - приобщение детей к видам деятельности, позволившим цивилизации стать тем, чем она есть.
При отборе СО нужно концентрировать внимание на занятиях конструктивного характера, учить детей готовить еду, шить, приучать к рукоделию и т. п.
Функциональный материализм (польский ученый В. Оконь).
Основу составляет положение об интегральной связи познания с деятельностью.
При отборе и построении содержания программ нужно руководствоваться мировоззренческим подходом.
Сегодня в нашей стране существуют разные концепции СО.
СО трактуется как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе.
Данная концепция направлена на приобщение школьников к науке и производству, но не к самостоятельной жизни в обществе.
Т. е. остаются в стороне такие качества личности, как способность к самостоятельному творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т. п.
Другое определение СО представляет его как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками.
Это ТН знаниево - ориентированный подход к определению сущности СО.
При таком подходе в центре внимания находятся знания как результаты духовного богатства человечества, накопленного в процессе опыта и исторического опыта.
Однако при данном подходе к СО знания выступают абсолютной ценностью и заслоняют самого человека. Это приводит к идеологизации и научного ядра знаний, их академизму, ориентации СО на среднего ученика.
В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно - ориентированный подход к выявлению сущности СО.
При личностно - ориентированном подходе абсолютной ценностью является не отчуждение от личности знание, а человек.
Личностно - ориентированный подход обеспечивает свободу выбора СО с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации в культурно - образовательном пространстве.
Личностно - ориентированное СО направлено на развитие природных особенностей человека (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать), его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). При этом развитие природных, социальных и культурных начал осуществляется в контексте человеческих, национальных и региональных ценностей.
Смена подходов к сущности СО показывает, что СО имеет исторический характер. Оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания меняется и СО.
В настоящее время установкам гуманистического мышления соответствует концепция СО как педагогически адаптированного социального опыта (В. В. Краевский, И. Я. Лернер).
Компоненты СО:
- опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний
- опыт осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу
- опыт творческой деятельности - в форме умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях
- опыт осуществления эмоционально - ценностных отношений - в форме личностных ориентаций
СО включает в себя следующие виды знаний:Таким образом, усвоение знаний обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.
- основные понятия и термины, отражающие повседневную действительность и научные знания - факты повседневной действительности и науки, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей
- основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности
- теории, содержащие сумму научных знаний от определенной совокупности объектов, о взаимосвязях между ними и о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области
- знания о способах научной деятельности, методах познания и истории получения научного знания
- оценочные знания, знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленным в обществе
Основные черты творческой деятельности:
- самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
- видение новой проблемы в знакомой ситуации;
- видение структуры объекта и его новой функции;
- самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новые;
- нахождение разных способов решения проблем и альтернативных доказательств;
- построение принципиально нового способа решения проблемы, являющегося комбинацией известных.
Проблема гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса.
Главные направления реформы российского образования: поворот к человеку, обращение к духовности, интеграция частных наук.
Гуманизация образования - построение отношений участников образовательного процесса на основе смены стиля педагогического общения - от авторитарного к демократическому. При этом главное - принцип уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала путем приобщения к человеческой культуре, взятой в аспекте социального опыта.
Сущностью образовательного процесса при этом становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личный, приобщающее человека по всему богатству человеческой культуры.
|
| |
|
|
|