|
| |
|
|
|
Основные понятия: проблема, проблемная ситуация,гипотеза, этапы проблемного обучения, эвристическое преподавание.
Проблемное обучение - обучение, связанное с постановкой в учебном процессе ряда проблем различного уровня сложности, обосновано в работах Д.Дьюи, Дж.Гилфорда, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, польских дидактов В.Оконя и Куписевича. Элементы проблемного обучения содержались в беседах Сократа, в уроках, которые предлагал Ж.-Ж. Руссо для обучения Эмиля. Высоко оценивая Сократовские идеи, К.Д.Ушинский писал, что "Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга, вызывал вопросами эти противоречия, заставлял их сталкивать или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли." Но собственно проблемное обучение начинается с исследовательского метода, обоснованного американским педагогом, психологом Д.Дьюи.
Проблема рассматривается как особое задание (задача, вопрос, практическое наблюдение, экспериментальное задание и т.д.), способ выполнения которого учащимся неизвестен, но может быть найден путем логических рассуждений или получения школьником дополнительной информации. Проблемная ситуация- это осознание ребенком невозможности выполнения задания известными способами, это ощущение противоречия между знанием и незнанием. Субъективно проблемная ситуация воспринимается как переживание напряжения, дискомфорта, раздражения. Если ребенок чувствует, что решение проблемы ему посильно, у него возникает стремление снять это потиворечие.
Проблемные ситуации типизируют по различным основаниям: по направленности на поиск недостающего нового (знания, способа действий, умений, средств); по типу и характеру противоречий: между житейскими и научными знаниями, между неожиданным фактом и неумением его объяснить, между различными теоретическими положениями. В проблемном обучении выделяются следующие основные этапы: постановка проблемы; возникновение проблемной ситуации; формулировка частной проблемы; выдвижение гипотез и проверка их решения; выбор оптиального варианта решения, упорядочивание и применение знаний в новых типах задач.
Задания:
1. Обсудите это задание в группе с использованием Электронной конференции.
На уроке литературы был задан следующий вопрос: "В каком смысле использовал слово "герой" М.Ю.Лермонтов в названии романа "Герой нашего времени": в ироническом; "герой" как положительная героическая личность, совершившая подвиг; "герой" как типичный представитель своего времени или в каком-то ином смысле?" Каков характер данного вопроса, каковы потенциальные возможности его применения? В какой ситуации этот вопрос "сработает", а в какой не даст ожидаемого позитивного эффекта?
2. Обсудите это задание в группе с использованием Электронной конференции.
Польский дидакт В.Оконь описывает следующую проблемную ситуацию, созданную на уроке математики перед изучением теоремы о сумме внутренних углов треугольника, детям учитель предлагает построить треугольник с заданными величинами углов: одному ряду учащихся - с суммой внутренних углов меньше 180 градусов, второму ряду - с суммой внутренних углов равной 180 градусов, и третьему ряду - с суммой внутренних углов больше 180 градусов. Охарактеризуйте учебную ситуацию, которая может возникнуть в классе. Какие сложности ожидают учителя математики, реализующго этот подход? Какие преимущества может дать удачное использование этой идеи?
3. Обсудите это задание в группе с использованием Электронной конференции.
Какие приемы создания поблемных ситуация можно применить при изложении нового материала, приведите примеры по предмету Вашей специализации.
4. Задание выполните самостоятельно.
В.Оконь утверждает, что проблемное обучение "не только обучение, но и воспитание интеллектуальной свободы и моральной независимости, гармонии между тем, о чем ученик думает, что делает и как ведет себя" (С.279). Согласны ли Вы с этим утверждением? Обоснуйте свою позицию.
5. Задание выполните самостоятельно.
Из приведенного перечня характеристик выберите только те, которые относятся к проблемному обучению:-материал дается в готовом виде; -темп учебной работы зависит от учащегося или группы учащихся; -активность и самостоятельность школьников достигают высокого уровня; -развиваются творческие способности, вариативность, гибкость мышления; контроль за результатами обучения носит преимущественно формальный характер; возможны нерациональные потери времени; чем точнее учащиеся воспроизводят полученную информацию, тем выше их оценивает педагог.
|
| |
|
|
|