|
| |
|
|
|
Дидактика - часть педагогики, исследующая процесс обучения.
Процесс обучения - это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей.
Процесс обучения имеет функции: образовательную, развивающую, воспитывающую.
Образовательная состоит в том, что в формировании знаний, умений и навыков учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности. Под знаниями понимается сохранение в памяти и умение воспроизводить и использовать факты науки, теории, понятия и пр. Умение - это владние способами применения знаний на практике.навык - автоматизированные действия, элемент умения.
Воспитательная функция состоит в том, что в процессе усвоения знаний у учащихся формируется взгляды, чувства, ценности, черты личности, привычки поведения. Это происходит как непредномеренно, так и в силу специальной организации процесса обучения, отбора содержания, в ходе реализации принципа воспитывающего обучения.
Развивающая функция обучения. Обучение ведет за собой развитие (И.С.Выготский). В процессе учения происходит развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности.оно осуществляется эффективно, если обучение специально организовано, отвечает принципам развивающего обучения, использует адекватные методы и средства.
Современная дидактика рассматривает процесс обучения как двухсторонний: преподавание, деятельность учителя, и учение - деятельность учеников.
Движущие силы процесса обучения.
Процесс обучения как специфический процесс незнания надо рассматривать в его противоречивости - как процесспостоянного движения и развития. Познание соткано из противоречий. Движущей силой является основное противоречие - противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, а разрешение противоречия - явно осознаваемой ими необходимостью. Условием становления противоречия в качестве движущей силы обучения является соразмерность его с позитивным потенциалом учителя.
Логика среднего процесса и структура процесса усвоения
В традиционной практике обучения утвердилась логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Между тем и в теории и на практике убедительно доказана необхолимость применять в обучении как индуктивно-аналитическую, так и дедуктивно-синтетическую логику учебного процесса в их тесном взаимодействии. Это не противоречит принципиальной схеме познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, которая определяет структуру процесса усвоения знаний.
Чувственное познание. В его основе лежат нервичные процессы: ощущение и восприятие.
Восприятие - процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Предмет отражается восприятием в целом, в совокупности его свойств.
Для управления процессом восприятия существенным является факт, его зависимости от особенностей личности, его интересов, мировоззрения, убеждений и направленности в целом.
Абстрактное мышление - понимание, осмысление, обобщение.
Понимание сообщенной информации осуществляется через установление первичных, в значительной мере обобщенных связей и отношений между предметами, явлениями и процессами, выявление их состава, назначения, причин и источников функционирования. В основе понимания лежит установление связей между новым материалом и ранее изученным.
Осмысление изучаемой информации требует задействования общеучебных умений и навыков опирающихся на такие приемы умственной деятельности, в основе которых лежат сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, сопоставление, классификация и систематизация и др. Осмысление учебного материала сопровождается формированием у учащихся, определенных отношений к нему, понимания его социального значения и личностной значимости.
Обобщение характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков предметов и явлений. Оперирование научными понятиями на этапе обобщения знаний приводит к установлению связей между ними, к формированию суждений. А сопоставление суждений приводит к умозаключениям, самостоятельным выводам и доказательствам.
Обобщение завершает (в основном) обучение, если избран индуктивно-аналитический путь. При дедуктивно-синтетической логике, наоборот, обобщенные данные в виде понятий, определений, теорий, законов вводятся в начале изучения темы или же в процессе ее изучения.
Применение знаний (практика). Необходимыми структурными компанентами процесса усвоения являются тесно взаимосвязанные закрепление и применение знаний. Закрепление предполагает повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого. Оно требует задействования памяти, но не сводится к механическому заучиванию. Эффективность проверяется практикой. В основе применения знаний лежит процесс обратного восхождения от абстрактного к конкретному. Конкретизация выражается в умении применять абстрактные знания к решению конкретных практических задач.
Дидактические закономерности отражают существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения.они дают понимание общей картины развития дидактических процессов. Однако они не содержат непосредственных указаний для практической деятельности. Практические указания отражаются в принципах и правилах.
Дидактические принципы - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Правила обучения занимают низшую ступень в иерархии педагогической теории. Они являются переходным звеном от теории и к практике.
Дидактические принципы тесно взаимосвязаны и составляют единую систему. Принцип сознательности и активности предполагает ясное понимание учащимися целей и задач деятельности.
Принцип наглядности требует представлять для восприятия чувствами все, что только можно.однако следует понимать, что наглядность не - цель, а именно средство обучения, развития мышления учащихся.
Принцип систематичности и последовательности опирается на следующие научные положения: человек только тогда обладает настоящим и действительным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий. Система знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательнымивозможностями учащихся.
Принцип прочности. Прочность усвоения учащимися учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения учащихся к данному учебному материалу; прочность усвоения знаний учащимися обуславливается организацией обучения, а также зависит от времени обучения. Память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них материал, тем прочнее закрепляется в памяти учащихся.
Принцип доступности. Доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников и зависит от их индивидуальных особенностей; доступность обучения зависит от организации учебного процесса, применяемых учителем методов обучения и связана с условиями протекания процесса обучения.
Классичекие правила, относящиеся к реализации принципа доступности: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.
Принцип научности требует, чтобы учащимся предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания, и при этом использовались методй обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.
Принцип связи теории с практикой. Эффективность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного рпоцесса, применяемых форм и методов обучения.
|
| |
|
|
|