Время науки - The Times of Science

Время науки The Times of Science 14 № 2.1 Расстройства аутистического спектра (РАС) представляют собой группу комплексных нарушений психического развития, характеризующихся искажен- ным развитием, дефицитом социального взаимодействия и стереотипностью по- ведения [5, с. 105]. Одним из ключевых, но часто недооцениваемых аспектов раз- вития детей с РАС является сенсомоторная сфера. Сенсомоторное развитие – это взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности, развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов [7, с. 54]. Актуальность данной работы обусловлена необходимостью поиска эффек- тивных методов коррекции сенсомоторных нарушений у младших школьников с РАС, так как именно этот возраст является сензитивным для развития данных функций и фундаментом для успешного обучения в целом. Как отмечает О. Б. Богдашина, необычная реакция на сенсорные стимулы была замечена еще в самом начале изучения аутизма, и нарушения восприятия являются главной особенностью, отвечающей за основные симптомы данного расстройства [1, c. 14]. В психолого-педагогической науке сенсомоторное разви- тие рассматривается как основа умственного развития ребенка. Для нормально развивающихся детей к концу дошкольного возраста формируется система сен- сорных эталонов и перцептивных действий [4, с. 5]. Однако у детей с РАС этот процесс протекает искаженно. Л. А. Хокман выделяет две основные причины сенсорной дисфункции: 1) переизбыток чувственной информации, в результате которого появляется повы- шенная чувствительность к сенсорным стимулам; 2) ее дефицит, приводящий к сенсорной аутостимуляции [3, с. 109]. Пирамида обучения Вильямса и Шеленбер- гера (Williams & Schellenberger) наглядно демонстрирует, что сенсорные системы и координационные способности являются базой для контроля эмоций, поведения и успешной коммуникации [6]. Согласно исследованиям Ю. В. Никитиной и Т. Г. Горячевой, сенсомоторная коррекция, воздействуя на базовый уровень развития, активизирует развитие всех высших психических функций [2, с. 223]. Таким образом, целенаправленная работа по изучению и преодолению сен- сомоторных трудностей является необходимым условием социализации и обу- чения ребенка с РАС. Исследование сенсомоторного развития учащихся с РАС проводилось на базе ГОУ ТО «Тульский областной центр образования» отделение №2 г. Тулы. В исследовании приняли участие 10 детей младшего школьного возраста (9-10 лет) с РАС, обучающихся по адаптированным программам (варианты 8.3 и 8.4). Диагностическая программа была составлена на основе анализа литературы и включала 5 методик: 1. «Коробка форм» (Л. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард) для изучения зрительно-пространственного восприятия; 2. «Сложи разрезную картинку» (С. Д. Забрамная) для оценки целостности воспри- ятия; 3. «Дорожки» (Л. А. Венгер) для исследования зрительно-моторной