Время науки - The Times of Science

Баранов К. Р. Baranov K. R. 2026 5 авторов) до 90% (по данным НИИ гигиены) детей имеют различные отклонения. Особую тревогу вызывает высокий уровень тревожности у младших школьников (более 50% в некоторых исследованиях), а также негативные эмоции, связанные с успеваемостью (79% учащихся). Пиковые значения тревожности и эмоционального стресса фиксируются в 4-х, 8-х и 11- х классах, что обусловлено переходными этапами и подготовкой к экзаменам. При этом психологическое неблагополучие тесно коррелирует с физиологическими показателями, что подтверждается данными функциональных проб [1]. Образовательная среда, существенно влияющая на формирование личности, также может выступать источником стресса и эмоционального напряжения. Постоянно повышающиеся требования к академическим достижениям, завышенные ожидания родителей, участившиеся случаи «буллинга» (систематические акты, направленные против одной или нескольких жертв), страх неудачи и многие другие факторы создают комплексное воздействие на эмоциональное состояние обучающихся, что может негативно сказаться на их психологическом здоровье. В связи с этим, особое значение приобретает изучение преобладающих эмоциональных состояний у учащихся начальной школы. Этимологически термин «эмоция» обозначает в переводе на русский язык «душевное волнение (гнев, страх, радость и т.д.), психическое переживание, возникающее у человека и животного в результате воздействия на него внешних и внутренних раздражителей» [4]. В нашем исследовании в качестве базового определения эмоций использовалась статья, представленная в «Малой советской энциклопедии», где эмоции определяются как психический процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям и объективному миру [5]. Исследуя проблему психологического здоровья младших школьников нам было крайне важно понять, какие преобладающие эмоциональные состояния фиксируются у учащихся начальной школы. Перейдем к результатам опытно-экспериментальной работы. Исследование проводилось на базе МБОУ «ЦО№29» г. Тулы с участием учащихся 3 класса. Выборку составили 24 младших школьника. При подборе диагностического инструментария мы руководствовались требованиями валидности и надежности методов. Используемые методики должны были не только взаимодополнять, но и взаимно проверять друг друга. В соответствии с этим принципом для выявления преобладающих эмоциональных состояний у младших школьников были выбраны следующие методики: методика «Рисунок школы», методика «незаконченные предложения» и наблюдение. Методика «Рисунок школы» заключалась в том, что детям необходимо было изобразить свою школу на листе бумаги. Восприятие школы оценивалось по трем критериям: цветовая гамма, линия и характер рисунка.