Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее - 2026

32 8. Обеспечение облегченной нагрузки на начало учебного дня, начало учеб- ной недели, четверти и года; 9. Обеспечение перерывов между началом факультативных занятий и по- следним уроком продолжительностью не менее 45 минут; 10. Корректировка объема задаваемого домашнего задания для обучаю- щихся в соответствии с СанПиН [18]. Говоря о организационно-управленческих условиях, мы, в след за И. Э. Алек- сандровой, полагаем, что «в гигиенически оптимальной структуре урока и учеб- ного расписания и заключен основной потенциальный резерв здоровьесберегаю- щей составляющей организации образовательного процесса, от которой зависит поддержание высокой работоспособности, оптимального функционального со- стояния организма, отсутствие чрезмерного утомления и в конечном счете со- хранение здоровья и гармоничное развитие обучающихся» [2]. Еще одним аргументом в отношении необходимости организационно-управ- ленческих условий могут служить исследования Айзятова М. В., и Божедомова Е. В. которые отмечают, что «использование способа расчета оптимальной продолжи- тельности выполнения учебного домашнего задания по каждому предмету позво- лит не превышать гигиенические регламенты продолжительности данного вида учебной деятельности, что, в свою очередь, снизит риск возникновения переутом- ления школьников, будет способствовать сохранению их оптимального функцио- нального состояния, гармонизации режима дня, профилактике школьно-обуслов- ленных заболеваний и в конечном счете сохранения здоровья» [2]. Особая роль в оптимизации учебной нагрузки отводится нами психолого- педагогическим условиям. Здесь нам представляется крайне интересной мысль Е. В. Советовой, которая утверждает, что заниматься укреплением здоровья уча- щихся в образовательном процессе необходимо через «формирование экологи- ческого пространства, связанного с воздействием всей совокупности средовых факторов, воздействующих в школе на учащихся и педагогов». При этом автор отмечает необходимость учитывать «психолого-педагогические факторы, вклю- чающие в себя эмоционально-психологический климат в школе, стили взаимо- отношений и поведения участников образовательного процесса, критерии здоро- вьесбережения, через внеурочную воспитательную работу, осуществляющую эстетическое, духовно-нравственное и физическое воспитание учащихся» [19]. Для нашего исследования также интересна точка зрения Л. В. Костенко, ко- торая выделяет в качестве психолого-педагогического условия, обеспечиваю- щего укрепление психологического здоровья школьников, «создание благопри- ятного психологического климата на уроке как дополнительного стимула для раскрытия творческих возможностей каждого ребёнка. Способами формирова- ния такого климата являются интересные рассказочные сюжеты, рисование на тему урока». Не ограничиваясь данным условием, ученый выделяет, во-первых, «снятие эмоционального напряжения, осуществляемого за счет активного при- менения игровых технологий, игровых обучающих программ, обеспечивающих