Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее - 2026

33 психологическую разгрузку учащихся и способствующих осуществлению само- стоятельной познавательной деятельности», во-вторых, это «охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни» [13]. К важным психолого-педагогическим условиям по мнению Н. Ф. Дика, сле- дует отнести и гигиенические условия, использование учителем различных ви- дов преподавания: словесного, наглядного, аудиовизуального, самостоятельной работы (условная норма не менее трёх за урок), благоприятный психологический климат на уроке, который также служит одним из показателей успешности его проведения, темп и особенности окончания урока [9]. Помимо поддержания комфортной температуры, регулярного проветрива- ние классных комнат, чистоты полов в кабинетах и наличия сменной обуви по мнению М. Макарова «важным условием укрепления психологического здоро- вья является юмор и смех, которые часто присутствуют на уроках». Это создает тот климат, который по мнению Чикиной Ю. Ю. выступает своеобразным усло- вием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне учащиеся раскрываются, активно взаимодействуют с педагогом и коллективом» [15]. Говоря о психолого-педагогических условиях, необходимо вспомнить о пе- дагогической поддержке, которая с точки зрения С. Чернера и А. Романовой, сти- мулирует обучающегося, побуждает к активности в учебе, пробуждает веру в свои силы и возможности [20]. Третья группа дидактических условий также имеет принципиально важное значение в оптимизации учебной нагрузки как фактора повышения показателей психологического здоровья младших школьников. Разберем подробнее понятие дидактические условия. Так, Егорина В. С. под дидактическими условиями понимает «обстоятельства обучения, которые явля- ются результатом отбора, конструирования и применения элементов содержа- ния, форм, методов и средств обучения, способствующих эффективному реше- нию поставленных задач» [10]. Подчеркивая авторство педагога в создании дидактических условий Вол- кова С.В. отмечает, что эти условия специально смоделированные, и реализа- ция этих условий позволяет решать определенный класс образовательных за- дач» [7]. Определяя роль учителя в создании дидактических условий, Ложакова Е. А., отмечает, что дидактические условия – это «специально создаваемые педагогом обстоятельства педагогического процесса, при котором оптимально сочетаются процессуальные компоненты системы обучения» [14]. Рассматривая методическую сторону дидактических условий Тихонова Ю. В. подчеркивает, что важную роль в создании данных условий отводится выбору форм и методов обучения, особое значение в своих работах автор отводит дидак- тическим играм, способствующим сохранению психологического здоровья младших школьников.