Молодежь и наука - третье тысячелетие: Материалы студенческой научно-практической конференции с международным участием

38 В своих работах Джереми Хармер выдвигает идею о критической важности создания благоприятной среды, стимулирующей учащихся к активному приме- нению изучаемого языка. Он полагает, что эффективное овладение навыками го- ворения напрямую зависит от постановки коммуникативных задач, имеющих ре- альную значимость для обучающихся [3]. Переход учащихся из начального в основное общее образование сопряжен с различными изменениями, среди которых можно выделить изменение веду- щего типа деятельности и новые формы познавательной активности – происхо- дит формирование элементов абстрактного мышления, развитие навыков обоб- щения и анализа. Несмотря на это, учащимся на данном этапе всё еще нужна опора на конкретные примеры и внешняя поддержка. В процессе формирования устного монолога учащиеся сталкиваются с труд- ностями, связанными с нехваткой лексических единиц, недостаточным уровнем овладения грамматическим навыком, неправильным построением структуриро- ванного высказывания. От учителя требуется работа по расширению активного словарного запаса, более тщательная отработка грамматических конструкций и развитие связности и логичности речи. Среди традиционных методов обучения иностранным языкам, в которых ос- новной целью являлось изучение грамматических или лексических единиц, ком- муникативный подход должен быть использован для эффективного развития умений устной монологической речи у учащихся 5–6 классов. В процессе обуче- ния учитель предлагает различные речевые задачи из повседневной жизни, кото- рые должны быть решены – как представиться, рассказать о своей стране, опи- сать любимую книгу. Ученики осознают цель своего монолога и обучение протекает успешно. При таком подходе отработка языковых компонентов про- исходит в момент речи. Коммуникативный подход основывается на двух аспектах – ситуативности и функциональности. Речевые ситуации должны быть релевантны для данной возрастной группы – школьная жизнь, взаимоотношения с друзьями и в семье, покупки, досуг и увлечения. Использование таких тем повышает интерес и мо- тивацию учащихся, так как они сталкиваются с ними каждый день. В то же время снижается страх ошибок – акцент ставится на смысловое наполнение, а не на правильность высказывания. Роль учителя заключается в организации и под- держке. В процессе обучения учащиеся осваивают различные речевые функции, которые они должны использовать в своей речи, среди которых можно выделить описание, сравнение, выражение личного мнения, например, «Сравните выбор рациона питания двух героев» (по теме здоровый образ жизни), «Опишите свой обычный школьный день» (по теме школа). Речевая деятельность должна постепенно усложняться и переход должен быть последовательным. На начальном этапе возможно использование небольших монологов, построенных с опорой на образец. Далее необходимо трансформиро- вать тот же текст, например, произвести замену некоторых компонентов. В по- следствии ученик переходит к самостоятельному формированию монолога. Ис- пользование данной системы упрощает процесс развития речи и предотвращает