Молодежь и наука - третье тысячелетие: Материалы студенческой научно-практической конференции с международным участием

37 А. А. Латунина Факультет иностранных языков, Ⅰ курс магистратуры (очная форма обучения) Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого Научный руководитель – Е. А. Уварова РАЗВИТИЕ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У УЧАЩИХСЯ 5–6-х КЛАССОВ Данная статья посвящена изучению теоретико-методических основ раз- вития устной монологической речи у обучающихся 5–6 классов в рамках дис- циплины «Иностранный язык». Были проанализированы психолого-педагоги- ческих особенности и выявлены основные затруднения, возникающие в процессе формирования монологического высказывания. На основе положе- ний, которые были сформулированы Е. И. Пассовым, И. Л. Бим и Джеремом Хармером, аргументируется целесообразность использования коммуникатив- ного подхода. На современном этапе иноязычная коммуникативная компетенция, возмож- ность успешного общения с представителями других культур, является основной задачей при обучении иностранному языку, согласно федеральным государ- ственным образовательным стандартам (ФГОС). Устная речь, включающая диа- логическую и монологическую, составляет неотъемлемую часть данной компе- тенции. Однако у обучающихся возникают трудности именно с монологической речью, которая требует развитых навыков логического построения высказыва- ния, структурной целостности и правильного выбора языковых ресурсов. Монологическая речь является одной из форм устной коммуникации – это развернутое непрерывное высказывание, целью которой является информирова- ние, описание или выражение личного мнения. Для успешного формирования такого типа речи необходима интеграция языковых, речевых и мыслительных способностей. Е. И. Пассов считал, что обучение говорению должно основываться на ком- муникативном подходе. Этот подход рассматривает язык прежде всего как ин- струмент для взаимодействия, а не как предмет для детального анализа. По его мнению, овладеть иностранным языком возможно в ситуации естественного об- щения, а не заучивая грамматические правила и нормы. Ученый подчеркивал, что сам процесс обучения говорению должен имитировать реальные ситуации общения [1]. Согласно И. Л. Бим, процесс формирования речевых умений должен быть структурирован поэтапно, начиная с имитационных упражнений (репродуктив- ная речь) и кульминируя в самостоятельном речепорождении (продуктивная речь). Такой подход обеспечивает последовательное наращивание сложности ре- чевой деятельности и успешную адаптацию учеников к требованиям монологи- ческого высказывания [2].