УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ВЫПУСК 7

г) при изучении паровой машины и паровой турбины учащиеся познакомились с примерами использования теп­ лоты в технике. Обнаружение связи между горением тсп- лива, нагреванием воды до кипения и образованием пара буцет способствовать в дальнейшем развитию понятия ко­ личества теплоты; д) мы ожидали, что некоторые конкретные представле­ ния о количестве теплоты возникнут у учащихся при изу­ чении плавления (льда, металлов). Результат же полечили такой: 19 проц. учащихся видят различие в плавлении льда и металлов в разном количестве топлива; 47 проц. учащихся указывают, что различие заключается в нагрева­ нии, т. е. их мысль идет в нужном направлении, но она еще не достаточно отчетлива; 34 проц. учащихся находят различие во внешних признаках. Соотношение между понятием количества теплоты и температуры Оба понятия различаются учащимися, но недостаточная отчетливость их, бедность языка и неумение выразить свою мысль приводят к их словесному отожествлению. П р е д л о ж е н и я Исследование показало, что курс естествознания пока еще не имеет того значения в общем процессе формиро­ вания, которое он должен и может иметь. Учителя началь­ ных классов на этот предмет смотрят, как на не обязатель­ ный, не основной. Уроки естествознания иногда заменяются, особенно перед концом четверти и весенними экзаменами, русским языком и арифметикой. При проведении уроков „живое созерцание" поставлено не всегда удовлетворитель­ но. О существовании у учащихся жизненных понятий (пред­ ставлений) о количестве теплоты и температуры учителя чаше всего не знают, а если знают, то его не учитывают. Мы считаем, что в стабильный учебник по естест вознанию нужно внести следующие изменения. 1. Понятие температуры нужно вводить на основе жиз­ ненного опыта детей, т. е. при измерении температуры че­ ловеческого тела и воздуха. После тою, как жизненный опыт окажется осмысленным, перенести представление о температуре на другие тела. 57