УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ВЫПУСК 7

3 . Учащиеся чувствуют связь между этими понятиями. 4. Словесное выражение мысли при ответах создает впе­ чатление их отожествления. На самом деле они существу­ ют в сознании детей отдельно друг от друга. Понимание связи между ними при бедности языка и неумении выра- <ить св но мысль и приводит к словесному отожествле­ нию этих понятий. Итоги исследования Теоретическое (анализ программы и учебника) и экспе­ риментальное исследование позволяет сделать заключение, что курс естествознания 4-го класса является действитель­ но вторым источником в формировании понятий количест­ ва теплоты и температуры, имениз вторым, а не первым. Поясним, почему это так. Ответы учащихся свидетельству­ ют о том, что эти понятия действительно зародились в жизни. Пример первый . В определении температуры во всех ответах сказывается жизненный опыт, а 5 проц. ответов явно говорят о тех условиях, при которых воз­ никло это понятие:* температура—это измерение погоды". На вопрос, с чем же у них связано представление коли­ чества тепла, получаем от-ет: „представление о количест­ ве тепла мы связываем с дровами". Пример второй. 20 проц. учащихся считают, что можно измерить температуру только воздуха и человече­ ского тела. Такие ответы продиктованы жизненным пред­ ставлением температуры. Пример третий. 5—6 проц. отвечающих по-прежне­ му относят к топливу только те copra, которые употреб­ ляются в домашнем хозяйстве. Понятия количества теплоты и температуры вводятся вновь уже на уроках естествознания: количества теплоты а связи с топливом (как и в жизни), понятие температуры з снязи с измерением нагретости (тоже как в жизни), но только не воздуха и человеческого тела,а воды. Введен­ ные понятия не противоречат жизненным представлениям, л дополняют и развивают их. Таким образом, курс естество­ знания способствует развитию представлений о температуре и количестве теплоты и переходу в понятия. В чем же мы видим развитие? 55