УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ВЫПУСК 6

Но в преподавании истории картина имеет .совершенно особое значение сравнительно с другими предметами. Био­ лог, географ, физик—все они могут непосредственно на­ блюдать в жизни изучаемые ими явления. Историк же не может стать очевидцем изучаемых событий прошлого. Историческая картина как бы реконструирует это прошлое перед взором учащихся, являясь основным источником фор­ мирования у них образных исторических представлений. Учитель так должен вести преподавание, чтобы в памяти учащихся возможно больше запечатлевалось образов прош­ лого, следов, из которых можно было бы восстановить в своем воображении самые различные явления той или иной исторической эпохи. Таким образом, при помощи на­ глядности в преподавании учитель должен не только луч­ ше закрепить исторический материал в памяти учащихся, но создать для них возможность свободно оперировать этим материалом в своем воображении. В этом отношении для учителя-историка чрезвычайно ценно замечание Ушин ского о том, что „воображение отличается от воспомина­ ния новостью производимых им ассоциаций из тех пред­ ставлений, которые сохранились в памяти. Память сохра­ няет нам следы и идеи представлений; процесс воспомина­ ний... выдает их снова сознанию в ощущаемой форме представлений, а воображению принадлежит только новая комбинация эгих элементов, сохраненных памятыо“ *. Основой всей дидактической системы К. Д. Ушинско­ го является непрестанное повторение. Хотя великий дидакт мало внимания уделяет вопросам повторения собственно исторического материала, тем не менее его общедидакти­ ческие высказывания но этому вопросу дают полное пред­ ставление о его взглядах на методику повторения курса истории. Эти указания представляют собой исключительную ценность для каждого учителя-практика. В работе учащихся над учебным материалом Ушинский выделяет два основных вида повторения—пассивное и ак­ тивное,—причем придает исключительное значение послед­ нему. При пассивном повторении ученик читает, например, текст учебника несколько раз подряд. Благодаря этому он только „вновь воспринимаетто, что воспринимал уже преж­ 1 К. Д. Уши н с к и й , Человек как предмет воспитания. Соч , т. 8, стр. 405. 79