УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ВЫПУСК 6

де“. Естественно, что при повторном акте чтения или слу­ шания того, что уже читалось или было выслушано, „следьь ошущений углубляются". Но это углубление следов косит чисто механический характер, не требуя даже особой глу­ бины внимания. Иное дело при активном повторении, когда ученик, прочтя внимательно материал и продумав его содержание» закрывает книгу и старается вспомнить и повторить на па­ мять все прочитанное. „Большая сила активного повторе­ ния, сравнительно с пассивным, заключается в сосредото­ ченности внимания". Ушинский указывает, что „можно исправить иногда в ребенке замечательную неспособность к учению, приучив его к активному повторению курса, если он сам еще не открыл его пользы своим маленьким опытом"1. Так должна протекать работа ученика по за­ креплению в сознании и памяти изучаемого материала. Что касается учителя, то он, излагая в классе материал, с самого начала „рельефно выставляет главную мысль или. главный факт урока" и, выделив, таким образом, основное, существенное, эти главные положения „беспрестанно повто­ ряет и заставляет повторять детей, сначала способнейших, потом слабейших". Лишь когда основное усвоено учащими­ ся, когда оно станет „уже прочно укрепившимся в самых рассеянных головках", тогда только учитель „мало-помалу логически привязывает новые мысли иновые факты к основ­ ным"2. Эти указания на уроках истории практически могли бы быть реализованы примернотак: учитель излагает учащим­ ся материал, он выделяет в нем главное, основное, привлекая те или иные детали для того, чтобы при их помощи обо­ сновать, оттенить и выделить главное (а ни в коем случае не заслонить его множеством мелочей). В процессе закреп­ ления изложенного на уроке материала неправильно посту­ пает тот учитель, который, закрепляя изложенный на уроке материал, требует от учащихся сразу полного пересказа всего сообщенного; при закреплении прежде всего надо добиться усвоения классом существа разобранного вопроса, вызывая на беседу сначала сильных, а затем более слабых учащихся. Лишь когда основное прочно будет усвоена классом, тогда только можно предложить учащимся вос- 1 К. Д. Ушин с кий , Педагогические приложения анализа памя­ ти. Соч., т. 10, стр. 425. 2 К. Д. Ушин с кий , Педагогическая поездка по Швейцарии. Соч., т. 3, стр. 155. 80