УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ВЫПУСК 4

назических учебников по всеобщей истории, возглавляв­ ший в то время русскую буржуазную историко-методиче­ скую мысль. Буржуазными историками исторический про­ цесс представлялся как процесс, совершающийся эволюцион- но без внутренних конфликтов и взрывов. На историю они смотрели с идеалистических позиций. Идея „всемирной исто­ рии" как единого процесса саморазвивающегося духа, эта гегелевская идея была положена в основу буржуазно­ космополитических взглядов Кареева. Через свои методи­ ческие работы и учебники он насаждал „всемирно-истори­ ческую точку зрения" в преподавании истории, утверждая, что преподавание должно показать, „как человечество раз­ вивалось и как достигло той высоты, на которой находятся современные европейцы". Отсюда он членил народы на „исторические" и „неисторические", относя к последним в се славянские народы во главе с великим русским на­ родом. „Становясь на всемирно-историческую точку зре­ ния, — говорил Кареев, —мы не только будем сосредото­ чивать внимание учащихся лишь на тех народах, которые играли наиболее важную роль во всемирно-историческом процессе, но и в истории этих народов будем выдвигать на первый план то, что имеет не одно местное, но и уни­ версальное значение" В противовес „всемирно-историческому методу" Карее­ ва, в русской буржуазной школе получил распространение и „сравнительно-исторический метод", горячим поборником которого явился Р. Ю. Виппер. Он и другие сторонники сравнительно-исторической точки зрения полагали, что „как бы старательно не разрабатывались в науке детали отдельных исторических моментов или событий..., главное внимание в изучении прошлого устремлено не на единич­ ное, а на типичное" 2. Эти историки полагали, что в исто­ рии различных народов совершаются аналогичные процес­ сы. Исходя из этого, они настаивали на том, чтобы в учеб­ ном курсе эти процессы рассматривались параллельно друг другу и в итоге проводимых сравнений и сопоставле­ ний учащиеся подводились бы к пониманию типичных явлений исторического развития. „Мы не будем гнаться за тем, чтобы протянуть руководящую нить через все 1 Н. Каре е в , О преподавании истории в средней школе. „Рус­ ская школа', № 11, 1899, стр. 172. 3 Р. Виппер , Школьное преподавание древней истории и новая история науки, „Вестн. воспитания', № 1, 1898, стр. 58—59. 48