УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ВЫПУСК 4

поры определялось не бесталанностью учителей или даже авторов учебников, но всей постановкой дела народного образования. „Учебники наши ни в чем не виноваты, они совершенно соответствуют общим требованиям системы, а хорошие учебники могут возникнуть только тогда, когда будет перестроена вся система”,—правильно замечал, при­ держиваясь тех же взглядов, Писаревх, требуя „нанести смертельный удар существующей системе преподавания” и стать на путь „изобретения новой системы а. Но решительно изменить всю систему обучения нельзя было без коренной ломки всего общественно-политического строя царской России, ибо в ней политическая власть, материальное благосостояние и образованность,—все эти три вещи были соединены неразрывно,—на это указывал Чернышевский. Таким образом, революционная демократия не доволь­ ствовалась, подобно либералам, полумерами, частичными реформами постановки преподавания в школе, но боролась за революционное преобразование всего дела народного просвещения. Поиски либералами путей реформирования преподавания истории Самоотверженная, неустрашимая борьба революционной демократии не пропадала даром. Сливаясь в едином потоке с антифеодальным движением крестьянских масс, она раз­ рушала самые устои крепостничества и с революционных позиций решительно ломала феодально-крепостническую идеологию. Итогом сложившейся в России революционной ситуации явилось падение крепостного права. Крестьянская реформа, проведенная сверху самими кре­ постниками, сохраняла множество пережитков феодализма в стране, но, тем не менее, „это был шаг по пути пре­ вращения России в буржуазную монархию”3. В России 60-х гг. на смену старой феодальной общест­ венно-экономической формации являлась новая, для той эпохи прогрессивная капиталистическая формация. Изме­ нявшийся базис требовал изменения и всей надстройки. Смелые выступления Чернышевского и Добролюбова, на­ 1 Д. И. Пи с а р е в , Избр. пед. соч., изд. АПН, 1951, стр. 147. г Т а м же , стр. 55. 3 В. И. JI е н и н, Соч., т. 17, стр. 95.