Время науки - The Times of Science

Баранов К. Р. Baranov K. R. 2026 9 Противоположная картина наблюдалась на уроках математики, а также в начале учебного дня. В эти промежутки времени у детей чаще проявлялись признаки тревожности, грусти и подавленности. В ходе последующих диагностических бесед было установлено, что наибольший уровень негативных переживаний и ожиданий неуспеха у школьников данного класса связан с уроками математики. Как правило, учащиеся характеризуют их как трудные и неинтересные, что, по-видимому, обусловлено их недостаточно успешной деятельностью на данных уроках. Особого внимания заслуживает выявленный факт, что начало учебного дня сопровождается у детей целым рядом отрицательных эмоций. Вероятно, это связано со сформировавшимся у них эмоциональным опытом: предстоящий учебный день воспринимается ими как источник потенциально неприятных переживаний. В ходе локального исследования, проведенного на небольшой выборке, получены данные, требующие дальнейшей проверки. Тем не менее, можно обозначить следующие выводы. Во-первых, ключевыми источниками негативных эмоциональных состояний выступают ситуации академического оценивания: ответ у доски, контрольные работы и, в особенности, получение неудовлетворительных оценок, а также проявления гнева и повышение голоса со стороны учителя. Во-вторых, исследование показало, что положительные эмоции у школьников четко связаны с конкретными событиями: получением хороших оценок (46%), активными формами деятельности (урок физкультуры, перемена) и периодами отдыха. Это указывает на сильную внешнюю обусловленность эмоционального состояния младших школьников, которое в большей степени зависит от ситуативных факторов, чем от устойчивого внутреннего позитивного настроя. Выявленная динамика эмоционального состояния в течение дня и на разных уроках (сниженная в начале дня и на уроках математики, позитивная – на физкультуре и переменах) подчеркивает прямую зависимость самочувствия ребенка от содержания и формата учебной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что современная образовательная среда, сохраняя традиционный академический фокус, часто не обеспечивает позитивных эмоциональных состояний, которые необходимы для гармоничного развития младшего школьника. Эмоциональное благополучие учащихся оказывается в значительной степени ситуативным и уязвимым перед лицом стрессоров, связанных с оценкой и дисциплиной. Перспективы будущих исследований в области формирования позитивного эмоционального фона у младших школьников заключаются в подборе и реализации психолого-педагогических и дидактических условий, способствующих формированию позитивного эмоционального состояния, а также в рассмотрении оптимизации учебной нагрузки с целью повышения уровня эмоционального благополучия детей в образовательной среде.