Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее - 2026

87 К. Э. Соломахина Научный руководитель – доктор педагогических наук, доцент С. В. Митрохина Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования у будущих учи- телей начальных классов мотивационного компонента профессионального самообра- зования. Определены показатели мотивационного компонента профессионального самообразования у будущих учителей начальных классов. Представлены методы ди- агностики сформированности у будущих учителей начальных классов мотивацион- ного компонента профессионального самообразования. Описаны результаты иссле- дования по мотивационному компоненту профессионального самообразования. Ключевые слова: профессиональное самообразование, мотивация, мотивацион- ный компонент профессионального самообразования, учитель, диагностика, методы. Развитие способности к профессиональному самообразованию для совре- менного учителя является одним из значимых показателей готовности к про- фессиональной деятельности. Профессионально-педагогическая направлен- ность личности педагога является необходимым условием формирования его готовности к профессиональному самообразованию, оно способствует разви- тию педагогической эрудиции, педагогического целеполагания, педагогиче- ской интуиции. На основе анализа различных определений «профессионального самообразо- вания», представленных в работах Т. А. Вороновой, Ю. Е. Калугина, Г. М. Код- жаспировой, Ю. И. Кулюткиной, Л. И. Мнацаканян, Г. С. Сухобской, С. В. Юда- ковой можно сделать вывод, что профессиональное самообразование представляет собой процесс выявления учителем своих индивидуальных и про- фессиональных возможностей на основе: знаний, умений и навыков, которые бу- дут использоваться в педагогической деятельности (например, расширение тео- ретических знаний и их осмысления; умения решать педагогические проблемы различными вариантами; умения разрабатывать новые методики, приемы, формы); развития личностных качеств учителя. Для эффективного самообразования учителю нужны такие качества, как мотивация, ответственность, самостоятельность, целеустремлённость, любо- знательность и способность к рефлексии, а также развитые навыки планирова- ния, анализа, поиска информации, самоорганизации и применения знаний на практике. Всё это обеспечивает успешное профессиональное развитие и повы- шение компетентности.