УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ВЫПУСК 4

рода: 1) припоминанием прежних моментов событий (регрес­ сивный метод), 2) припоминанием одновременных событий (синхронистический метод) и 3) припоминанием данных* однородных по значению (группирующий метод ) 1. Изучение хронологии получило подчиненное значение. Теперь не факты приурочивались к годам, а годы станови­ лись в тесную связь с представлением о последовательной внутренней и внешней связи событий между собой. Таким образом, и при изучении хронологии ученик должен был „опираться не только на память, но и на соображение, взвешивая, по крайней мере, после какого события можно поместить другое" 2. В изучении исторической карты также требовалось ее понимание. Например, учащиеся должны были не просто показать на карте Куликово поле, но и объяснить, почему Куликовская битва произошла в верховьях Дона 3. Так дворянская методика механического заучивания исторических фактов сменилась в русской буржуазной школе методикой осмысливания взаимосвязанных историче­ ских явлений, складывающихся в определенном историче­ ском процессе. Пути создания новой системы преподавания истории в школе были проложены революционной демократией в ее самоотверженной борьбе с силами крепостнической реак­ ции; этими путями воспользовалась, приспособила их для себя и, выхолостив из них революционную сущность, пошла по ним либерально-буржуазная педагогическая мысль, ста­ вившая преподавание истории в школе на службу интере­ сам капиталистического общества. Что надо наследовать от дореволюционной методики преподавания истории и с какими чертами буржуазного методического наследства следует бороться Великая Октябрьская социалистическая революция от­ крыла новую страницу мировой истории. Советский народ развернул титаническую борьбу, выкорчевывая капитали­ стический строй со всеми его корнями,закладывая основы коммунистического общества. Но пережитки капитализма 1 Л. Кр о люницкий , Указ. соч., стр. 219—220. ! Там же, стр. 225. 3 Там же, стр. 265—271. 52