Университет XXI века: научное измерение

Философия, культурология, этика в современном мире 291 запланирована игра. Два студента категорически отказываются принимать в ней участие. Что делать?» Как правило, мнения в группе расходятся. Кто-то предла- гает не предпринимать ничего и оставить этих студентов в качестве простых зри- телей. Значительная часть студентов пытается найти решение или хотя бы под- сказку в интернете. Но в каждой группе всегда находятся два-три человека, спо- собные предложить несколько простых, но в то же время оригинальных способов включения в игру этих студентов. Именно они обладают если и не ярко выра- женными творческими способностями, то во всяком случае природными задат- ками для их развития. Если позволяет время, отведенное учебным планом на практические занятия, можно воспользоваться профессиональными психологическими тестами для диа- гностики уровня развития творческих способностей личности. Подобрать тесты и провести тестирование на занятии могут сами студенты. По содержанию найденных тестов можно судить об отношении студентов к выполнению задания: равнодушному или креативному. Часть студентов предлагает аудитории первый найденный тест, даже не прочитав его до конца и не оценив качество. В то же время отдельные студенты подходят к выполнению задания ответственно: они находят тесты, разработанные высококвалифицированными специалистами, про- шедшие практическую проверку и подтвердившие свою эффективность. Кроме тестов эти студенты подбирают задачи, которые решаются по-разному в зависи- мости от уровня развития творческих способностей конкретного человека. Выводы о способностях студентов к творчеству можно сделать по содержа- нию подготовленных ими ответов на вопросы планов семинарских занятий. Сту- денты с низким уровнем развития творческих способностей дают шаблонные от- веты, воспроизводящие текст учебника или лекции, приводят в подтверждение своих слов примеры, уже озвученные в аудитории и известные всем. Студенты со средним уровнем развития творческих способностей излагают материал близко к тексту учебника или лекции, но способны привести примеры, выходя- щие за их рамки. И, наконец, в каждой группе есть несколько студентов, которые при подготовке к семинарским занятиям не ограничиваются рекомендованными учебниками и лекциями преподавателя, а находят ценный материал в статьях и монографиях, подтверждают положения и выводы примерами, взятыми не только из прочитанных статей, но и основанными на собственных наблюдениях. Чтобы внести вклад в развитие творческих способностей студентов, необ- ходимо включить их в деятельность, которая потребует нестандартного подхода к выполнению заданий. Опыт преподавания в университете частных методик позволил выработать алгоритм решения этой задачи. Нет сомнений, что в работе со студентами необходимо опираться на их ин- терес к творческой деятельности, а если он отсутствует, постепенно развивать его, о чем подробно написано в одной из моих статей [2]. Формирование инте- реса студентов к творческой деятельности – процесс длительный. Он начинается со стимулирования у них простого любопытства, которое могут вызвать идеи пе- дагогов-практиков и других студентов; после этого у них возникает вера в свои возможности и желание самостоятельно создать что‑то свое, то есть появляется неустойчивый интерес к творчеству; затем, если публичное представление