Университет XXI века: научное измерение

Актуальные проблемы романо-германской филологии 141 и перенос части учебной нагрузки в виртуальную обучающую среду, обеспечен- ную необходимой дидактической поддержкой. Автономное обучение выстраи- вается студентом самостоятельно и позволяет ему осваивать язык в менее стрес- совом режиме, в соответствии со своими возможностями. Цифровые обучающие платформы позволяют сделать процесс обучения индивидуализированным, со- здать собственный алгоритм работы с учебными материалами и мотивировать студентов к продолжению обучения за счет использования инструментов визуа- лизации прогресса. Психолого-педагогическое сопровождение, оказываемое преподавателем, играет существенную роль в снижении языковой тревожности студентов при обучении английскому языку. Преподаватель не должен быть источником стресса, напротив, он ответственен за создание атмосферы сотрудничества на за- нятиях. В его задачи входит дать понять студентам, что ошибки являются неотъ- емлемой частью процесса освоения любого языка; что при обучении необходимо ориентироваться на реалистичные цели и избегать перфекционизма и завышен- ных ожиданий; что регулярности занятий и речевой практике нужно отдавать приоритет перед акцентированием внимания на допускаемых ошибках. Кроме этого, одной из задач преподавателя становится обучение студентов осознан- ному подходу к изучению языку, т. е. обучение определенным метакогнитивным стратегиям, которые позволяют анализировать учебную деятельность, выявлять пробелы в знаниях, планировать свое обучение в краткосрочной и долгосрочной перспективе и в случае необходимости корректировать планирование. Литература 1. Ракитина О. В., Трубицына Л. В. Психологическая структура языковой тревожности студентов // Ярослав. пед. вестн. 2021. № 3 (120). С. 100–109. 2. Horwitz E. K., Horwitz M. B., Cope J. A. Foreign language classroom anxiety // The Modern Language Journal. 1986. Vol. 70. P. 125–132. 3. Spielberger C. D. Assessment of State and Trait Anxiety: Conceptual and Meth- odological Issues // The Southern Psychologist. 1985. № 2. P. 6–16.