Университет XXI века: научное измерение

«Университет XXI века: научное измерение» – 2024 136 Л. С. Обухова Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого Л. Мивес Главная общинная школа г. Цюльпиха, Германия ПЕРЕГРУЗКА КАНАЛОВ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ И ЕЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ Аннотация. В статье рассматриваются основные каналы восприятия информации, муль- тимедийные ресурсы и варианты их использования на уроке иностранного языка в школе. Ключевые слова: мультимедийные ресурсы, каналы восприятия информации, теория мультимедийного обучения. Внимание современного школьника с самого раннего детства перегружено разнообразными видео. Это происходит из-за активного распространения соци- альных сетей, где с каждым днем набирают популярность разнообразные ко- роткие видео. Однако в современном обществе нельзя отделить процесс обуче- ния и образования от различных мультмедийных ресурсов. К которым отно- сятся и вышеупомянутые видео. В своей когнитивной теории мультимедийного обучения Р. Е. Маэр различает следующие виды мультимедиа и дает им харак- теристики: – технологичные , при создании которых используют новейшие возможно- сти мультимедийных технологий, а целью их является донесение информации, восприятие же ее отодвигается на второй план. Такие мультимедия являются мак- симально информативными, однако часто остаются сложными для восприятия. – обучающие , при создании которых в первую очередь оценивается влия- ние на мозг, степень восприятия представленной информации. Основной задачей является адаптация ресурса, облегчение восприятия информации. Так же существуют и другие классификации, опирающиеся на количество каналов восприятия. Благодаря широкому распространению и нарастающей по- пулярности именно видеоресурсы, как один из видов мультимедиа сегодня по- лучают все большее распространение в обучении. Особенно популярны стали видео на уроках иностранного языка, так как с развитием сети Интернет в откры- том доступе можно найти неограниченное количество видео на изучаемом языке. На первый взгляд это должно существенно помочь учителю на уроке. Однако очень часто учителя не отдают должного внимания представленной нами клас- сификации, в результате чего снижается эффективность образовательного про- цесса. Но и при использовании исключительно обучающих видео часто учителя не достигают поставленных перед собой целей. Это происходит не только из-за неправильного подбора видеоматериалов (которые должны соответствовать