Университет XXI века: научное измерение

«Университет XXI века: научное измерение» – 2017 166 образование», где описаны виды профессиональной деятельности, такие как педагогическая, проектная, культурно-просветительская, исследовательская, реализация которых представлена через общекультурные и профессиональные компетенции [7]. Ямбург Е. А. пишет: «В преамбуле к профессиональному стандарту педа- гога сказано, что нельзя требовать от учителя то, чему его никто никогда не учил. Поэтому вслед за обсуждением и внедрением стандарта, еще лучше – па- раллельно, должна идти разработка стандарта подготовки педагогов: и в выс- шей школе, и в институтах повышения квалификации учителей. В противном случае получится иллюстрация к истории «пойди туда – не знаю куда» [8]. Таким образом, профессиональный стандарт определяет профессиональ- ную деятельность педагога, тем самым определяю структуру профессиональ- ной деятельности практикующегося учителя посредством своих основных функций. Контент-анализ 51 публикации журнала «Педагогика» постсоветского пе- риода о проблемах подготовки учителя показал, что проблемы функции обуче- ния были затронуты в 39 % рассматриваемых нами статей, а развивающей дея- тельности в 23,5 %. Проблемы по проектированию и реализации основных об- щеобразовательных программ были представлены в 37 % публикаций. Воспи- тательная деятельность в профессиональной подготовки учителя упоминалось в 25 % статей. В большинстве исследований рассматривалось несколько про- блем одновременно, также были публикации, содержание которых нельзя было однозначно отнести к той или иной трудовой функции. Например, статья Кисе- лева О. О. «Профессионально-педагогическая практика: из опыта работы», по- священная изменению формы и содержания педагогической практики в целях ее методического обеспечения[3]. Воспитательная деятельность в профессиональной подготовке учителя рассматривается в статье Латюшина В. В. «Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя». Автором описана одна из основных особенностей управления профессиональной подго- товкой в педагогическом вузе: она должна быть антропоцентрированной. Инте- гральные характеристики личности педагога (направленность, компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость) должны стать объектом профессио- нального развития в вузе, для подготовки будущего учителя к личностно ори- ентированному образованию. Отмечается одна из задач современной системы управления в вузе, которая заключается в создании наиболее благоприятных условий для повышения активности и самостоятельности студентов путем са- моуправления, которое предстает как процесс превращения будущего учителя из объекта управленческой деятельности в ее субъекта. В потребностно- ориентированном подходе к управлению процессом профессиональной подго- товки в педвузе Латюшин В. В. выделяет четыре основных направления исследования профессионального развития личности: содержательное; динамическое (поле профессионального развития студента в контексте удовлетворения его ведущих личностных потребностей с момента поступления в педвуз через стадию само-