Университет XXI века: научное измерение 2016

«Университет XXI века: научное измерение» – 2016 268 Многие считают, что главное в подготовке будущего учителя - сообщить ему сумму знаний, составляющих содержание того предмета, который он будет преподавать. При этом значительно меньшее внимание уделяется вопросам становления личности будущего учителя, воспитанию у него профессионально- педагогической направленности мышления, вооружению его общепедагогиче- скими знаниями и умениями на основе серьезных познаний в области детской психологии и физиологии. В действительности же содержание и понимание учебного предмета реализуются только через личность и деятельность учителя, что характеризуется проявлением его педагогического мастерства, основанного на развитии педагогических способностей, профессиональных знаний и педаго- гической техники [4, с. 116–120]. К профессионально значимым качествам педагога относят: деловые, реф- лексивные, коммуникативные, эмпатийные качества, идейно-нравственные ка- чества личности. Формирование профессиональных качеств педагога связано с развитием общепедагогических способностей: организаторских, дидактиче- ских, перцептивных, коммуникативных, суггестивных, исследовательских, на- учно-познавательных [2, с. 119–120]. Подготовленность команды характеризуется многими показателями, среди которых результаты физической, технико-тактической, психологической и инте- гральной подготовки. В спортивных играх, психологические закономерности общения, взаимоотношений и психологической атмосферы в команде, взаимоот- ношения между спортсменами, являются важным фактором спортивного успеха. В ходе нашего исследования наиболее доступными для изучения, формиро- вания и оценивания были выбраны следующие качества и способности студен- ток: педагогический такт, организаторские и коммуникативные способности. В 2015–2016 учебном году в тренировочном процессе принимали участие 17 студенток в возрасте 17–23 лет, обучающихся на факультетах физической культуры, естественных наук, иностранного языка, искусств и гуманитарных наук, имеющих различный уровень двигательной подготовленности: занимав- шиеся физкультурно-спортивной деятельностью и не занимавшиеся. Занятия проводились 4 раза в неделю по 1,5–2 часа. В ходе занятий большое внимание уделялось технико-тактической подготовке. Поскольку в команде было 4 де- вушки, имевшие более высокий уровень технической подготовки и некоторый опыт игровой деятельности, мы сочли целесообразным часть каждого занятия организовать как выполнение заданий в мини-группах под руководством «ве- дущей» спортсменки, а часть – подготовке игровых связок тактических комби- наций игры основного состава с предполагаемыми заменами. Организация ми- ни-групп использовалась и при выполнении упражнений подготовительной части занятий, и при выполнении заданий общефизической подготовки на каж- дой тренировке. При такой организации занятия студентки наблюдали друг за другом, учились корректно комментировать действия подруг по команде, ис- правлять ошибки – приобретали и совершенствовали приемы педагогического воздействия, развивали профессионально значимые качества. Таким образом обеспечивался взаимоконтроль за качеством выполнения заданий.