Университет XXI века: научное измерение 2016

Педагогика и психология образования 155 сиональном и личностном уровнях, в результате того, что школа есть образова- тельное организация, где осуществляется профессиональная деятельность. Образовательная среда школы и все её участники находятся в зоне риска и всегда есть вероятность подвергнуться внутренним и внешним угрозам. К личностному уровню и к основным внутренним угрозам можно отнести внут- ренний дисбаланс и психологическое напряжение личности, нарушение и не- стабильность её психического здоровья и развития. Внешние угрозы – это неус- тойчивость к психологическим воздействиям со стороны других людей и усло- вий образовательной среды, неудовлетворенность её психологическими харак- теристиками. На уровне образовательной среды к внутренним угрозам относят как нарушение мира и спокойствия в образовательном учреждении, трудности в общении её участников и их негативное отношение к окружающей среде, к внешним – криминализация общественных отношений и чрезвычайные си- туации в технической, социальной и экологической сферах. В работах В. В. Давыдова, Л. Б. Переверзева, В. А. Петровского, М. Бубера и других определены главные требования к «интегральной среде для всесто- роннего развития ребёнка». Среда должна быть: 1) достаточно гетерогенной и системной, состоящей из разнообразных элементов, необходимых для опти- мизации всех видов деятельности; 2) достаточно связной и позволять ребёнку, переходящему от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаи- мосвязанные жизненные моменты; 3) достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребёнка, так и со стороны взрослого; 4) индивидуализированной; 5) аутентичной, то есть определяющей жизненные проявления субъектов; 6) она должна передавать находящимся в ней субъектам образные сообщения, необходимые для реализации специфических ритуалов, необходимых для пол- ноценного функционирования конкретной среды. В результате одним из принципов организации образовательной среды яв- ляется принцип организации комплексной и гетерогенной образовательной среды. Гетерогенность понимается как комплексность, создающая возможность для осуществления постоянного пространственного и предметного выбора все- ми субъектами среды. Таким образом, разнообразная и структурно сложная об- разовательная среда предоставляет субъектам систему разнообразных возмож- ностей, стимулируя их на проявление активности и свободы в действиях. Организация гетерогенной, сложной образовательной среды предполагает объединение множества разнопредметных «микросред». Это отдельные эле- менты среды, в которых субъекты могут каким-либо образом функционировать. Например, под «микросредами» можно понимать классную доску, парту, «зе- лёный уголок» в классе, библиотеку. Таким образом, образовательная среда должна предоставить субъектам не- кую гетерогенность, то есть разнообразные возможности развития по перцеп- тивному, когнитивному и практическому «каналам» контактов с миром. Реали- зуется это путём осуществления постоянного пространственного и предметного выбора всеми субъектами образовательного процесса. В гетерогенной среде субъекты всегда находятся перед выбором, ищут и создают предметы своей мо-