Университет XXI века: научное измерение 2013г

53 – диагностическая функция – физическое воспитание содействует своевременному диагностицированию проблем, связанных как с физиче- ским и психическим формированием и развитием детей, так и здоровым образом жизни; формированием позитивного и негативного воздействия на разные внутришкольные и внешкольные условия и факторы формирования и развития детей [4, с. 31–32]. Мы считаем, что сложность и комплексность физического воспитания не ограничивается рассмотренными выше функциями, поэтому примем за основу утверждение, согласно которому чем богаче и разнообразнее дея- тельности, связанные с осуществлением физического воспитания в целом, тем больше будет и число его функций. Определение физического воспитания как сложного и комплексного явления, которое является неотделимой частью воспитания личности в це- лом и его структуроопределяющим компонентом, дает основание рассмот- реть и вопрос о его начальных положениях (его принципах), сообразно специфичности его организации и реализации. Как отмечает Н. Бояджиева, «проблема принципов принадлежит к основным методологическим про- блемам педагогической науки в общих основах педагогики», так как «принципы воспитания составляют предмет теории воспитания»; нераз- рывно связанны и происходят от сущности и закономерности воспитатель- ного процесса; лежат в основе его осуществления; системообразующий основной компонент воспитания и ведущие идеи его осуществления пред- ставлены и в педагогических парадигмах [1, с. 172]. Отталкиваясь от того факта, что физическое воспитание – структуро- образующий компонент содержания воспитания, мы принимаем, что вос- питательные принципы действительны и для физического воспитания, и для воспитательных деятельностей, которые осуществляется при его практическом применении. Учитывая специфику физического воспитания, следует отметить и не- которые специфические принципы, которые относятся только к нему, как: принцип вовлечения детей в активную физическую деятельность; принцип применения индивидуального подхода; принцип применения комплексно- го, системного и интегративного подхода; принцип охватывания большин- ства детей; принцип развлечения (холистичности) и др. Надо обратить внимание на факт, что в научной литературе существу- ет относительное единомыслие, относящееся к целям и подцелям (задачам) физического воспитания. Обычно они определяются как: образовательные, оздоровительные и воспитательные [6]. Достижение целей и подцелей физического воспитания осуществляет- ся при помощи разных средств. Как основные среди них, часто определя- ются: физические упражнения, природные и гигиеничные факторы. Под «физическими упражнениями» подразумеваются обыкновенно «двига- тельные действия, специально организированные и сознательно выполни-