МЕЖВУЗОВСКИЕ ТОЛСТОВСКИЕ СТУДЕНЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ 2021 г.

70 особенного места устремлений поэтов и писателей. И. Л. Багратион-Мухранели пишет о причинах мифологизации Кавказа: «Символическое понимание Кавка- за было связано с тем, что Горы – это пространство свободы, место пребывания естественного человека, место, не испорченное цивилизацией. Кавказские горы были связаны с библейской мифологией – к горе Арарат причалил Ноев Ковчег (Бытие 8:4, 5) <…> К горам Кавказа был прикован Прометей, и таким образом происходило приобщение к античной цивилизации <…> Через Кавказ пролегла граница Европы и Азии, геологический разлом Кавказских гор как бы обнажал столкновение разных уровней цивилизации – со всеми следствиями жизни фронтира» [6, с. 180]. В УМК Снежневской (под ред. Г. И. Беленького) уделя- ется внимание теме Кавказа, но это внутритекстовое изучение («Горцы и при- рода Кавказа в восприятии рассказчика» [3, с. 154]). По нашему мнению, крат- кое резюме об особенностях отображения Кавказа в творчестве центральных писателей и поэтов даст базовое представление о тематическом единстве, це- лостности литературы. Возможно использование современной научной литера- туры при подготовке к уроку. Задача учителя – доступным языком объяснить особенность роли Кавказа в литературе XIX века, опираясь на современные ис- следования и проблематику. Мы провели письменный опрос уже знакомых с произведением учеников 6 «А», «Б», «В» класса МБОУ Школы № 90 г. Ростова-на-Дону (65 чел.), в ко- тором ученики ответили на ряд открытых и закрытых вопросов, распределен- ных по трем блокам: в первом мы проверили остаточные знания традиционных аспектов изучения рассказа «Кавказский пленник»; во втором блоке с помощью наводящих и прямых вопросов узнали, имеют ли ученики представление о фе- номене Кавказа в русской литературе, знание текстов, где упоминается Кавказ, желание узнать больше о рассказе в данном аспекте; в третьем блоке ученики указали свои впечатления, размышления и пожелания в области изучения дан- ного рассказа и творчества Толстого в целом. Остаточные знания учеников колеблются, но тяготеют к оценке «хорошо», что показывает интересный ученику и повторяющийся в дальнейшей програм- ме подбор тем и вопросов. О феномене Кавказа ученики высказались в боль- шинстве положительно, проявляя желание услышать от учителя о значении Кавказа в творчестве писателей. Из 65 опрошенных только 7 человек вспомни- ли стихотворения о Кавказе Лермонтова и Пушкина, изученные в рамках до- полнительного образования или по личной инициативе. В третьем разделе было предложено более углубленно изучать биографию Л. Н. Толстого (4 чел.) и изучать параллельно еще несколько рассказов автора (2 чел.). В результате исследования мы пришли к следующим выводам: традицион- ная программа изучения рассказа «Кавказский пленник» сформирована целост- но и разнообразно, поскольку ученики получают знания в различных аспектах (эстетический, этический и др.) и не теряют полученные знания со временем благодаря постоянному повторению изученного материала и живому интересу. Ученики положительно относятся к расширению традиционного тематического поля информацией о Кавказе в жизни и произведениях Толстого и других писа- телей, поскольку стремятся к углубленному пониманию литературного процес-