МЕЖВУЗОВСКИЕ ТОЛСТОВСКИЕ СТУДЕНЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ 2021 г.

69 С. А. Гуреева, Институт филологии, журналистики и межкультурной коммуникации Южного федерального университета, IV курс (очная форма обучения) (г. Ростов-на-Дону) Научный руководитель – Т. В. Ушакова ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ РАССКАЗА Л. Н. ТОЛСТОГО «КАВКАЗСКИЙ ПЛЕННИК» В 5 КЛАССЕ Произведения Л. Н. Толстого традиционно входят в школьную программу, поскольку включают в себя обширное поле тем и проблем. Рассказ «Кавказский пленник» изучается в самом начале средней школы, стратегия изучения этого произведения незначительно отличается в зависимости от УМК. «Кавказский пленник» рассматривается в 5 классе в рамках УМК Корови- ной В. Я., Меркина Г. С., Беленького Г. И. Мы проанализировали аспекты изу- чения рассказа в 5 классе и пришли к следующим выводам: в программах осо- бое внимание уделяется изучению биографии писателя, в частности связанных с произведением событий из жизни («Л. Н. Толстой. Краткий рассказ о писате- ле (детство, начало литературной деятельности)» [1, с. 153], «Историко-литера- турная основа рассказа "Кавказский пленник". Яснополянская школа» [2, с. 185]), развитию гуманистических идеалов («Бессмысленность и жестокость нацио- нальной вражды», «Утверждение гуманистических идеалов» [1, с. 153], «Мыс- ли писателя о дружбе людей разных народов как естественном законе челове- ческой жизни» [3, с. 134]), познанию психологии человека («Жилин и Косты- лин – два разных характера, две разные судьбы. Душевная близость людей из враждующих лагерей» [1, с. 153], «Две жизненные позиции в рассказе "Кавказ- ский пленник"» [2, с. 185], «Нравственная стойкость, жизненная активность, человечность (Жилин) в противопоставлении пассивности, слабодушию (Кос- тылин)» [3, с. 143]), анализ художественных особенностей текста («Теория ли- тературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление)» [1, с. 153], «Художественная идея рассказа» [2, с. 185], «"Кавказский пленник". Быль как литературный жанр», «Сюжет и герои художественного произведе- ния» [3, с. 164]). Данная система рассмотрения рассказа «Кавказский пленник» является традиционной в УМК. Соотношение аспектов характеризуется общим направлением курса литературы в школе: этическое воспитание, понимание эс- тетических категорий и развитие художественного вкуса, развитие психологи- чески зрелой личности. Мы проанализировали современные статьи, исследующие рассказ «Кавказ- ский пленник» и пришли к выводу, что современное литературоведение тяготе- ет к сравнительному методу исследования, в частности подробным образом изучается тема Кавказа у Толстого (из недавних исследований: «Кавказские зло- ключения Жилина в рассказе Льва Толстого "Кавказский пленник"» (2020 г.) [4], «Кавказская тема в рассказе Л. Н. Толстого "Кавказский пленник"» (2018 г.) [5], «Концепт кавказского пленника в русской литературе XIX в.» (2019 г.) [6]). К мо- менту написания рассказа в русской культуре уже сложился образ Кавказа как