МЕЖВУЗОВСКИЕ ТОЛСТОВСКИЕ СТУДЕНЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ 2021 г.

32 С. В. Мамонт, Институт психологии Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова, I курс магистратуры (очная форма обучения) (г. Якутск) Научный руководитель – Ф. М. Сокольникова ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ К ВОПРОСУ ДИАГНОСТИКИ ЛИТЕРАТУРНОЙ ОДАРЕННОСТИ И ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ РЕПРЕЗЕНТАЦИЮ КОНЦЕПТА «ИГРА» (на материале повести Л. Н. Толстого «Детство») Игра – наиболее знакомая, понятная для ребенка форма деятельности. Иг- ра, в качестве одного из диагностических средств работы с детьми, давно при- влекает внимание психологов, так как игровая форма взаимодействия имеет множество преимуществ благодаря глубокому символическому смыслу (М. Кляйн, Г. Л. Лэндред, С. Миллер, В. Оклендер и др.) [3]. Проявление литературной одаренности, как правило, подразумевает наличие жизненного и читательского опыта, что предполагает более позднее проявление по времени, чем изобрази- тельная и музыкальная одаренности, и большую значимость социокультурных факторов для её формирования и развития. Именно поэтому, в качестве основ- ного катализатора эмоционального отклика в диагностике литературной ода- ренности, мы выбрали концепт «Игра». В диагностике важно оценить, как был описан процесс игры, какие эмоции вызывает концепт «Игра», как процесс или предмет изображен в словесном творчестве, какие художественные приемы ис- пользованы, глубина, детальность и метафоричность, как доминантный признак художественной и литературной одаренности. В процессе самонаблюдения о своих детских воспоминаниях ребенок мо- жет рассказать о своих интересах и предпочтениях, в которых мы можем отсле- дить опорные свойства литературных способностей. Воображение, внимание, память, мышление, речь – именно эти психические процессы лежат в основе компонентов филологических способностей, определенных В. Н. Ягунковой еще в 1964 г. [4]. А. Г. Ковалев в своей работе выделил опорное свойство лите- ратурных способностей – это впечатлительность, имеющую проявление в жи- вости и остроте восприимчивости окружающего мира, и эмоциональную от- зывчивость [2]. В результате контент анализа автобиографических материалов профессиональных поэтов и писателей, первая попытка что-либо сочинить про- явилась в основном в младшем школьном и подростковом возрасте. Стойкую потребность в литературном творчестве в эти возрастные периоды следует рас- сматривать как сигнал имеющихся задатков литературно-творческой одарен- ности [1]. В этом возрасте, юноши 15–16 лет, начинают переосмысливать свое детство с точки зрения ностальгического прошлого, осознания скоротечности, а не как способ устранить недостатки настоящего. Тема игры и игровой деятельности занимает особое место в литературе. Она нашла свое отражение в произведениях А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова,