Межвузовские VIII Толстовские студенческие чтения с международным участием 2018

23 А. В. Прядко, магистрант I курса заочной формы обучения факультета русской филологии и документоведения ТГПУ им. Л. Н. Толстого (Тула, Россия) Научный руководитель – Е. Л. Райхлина ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ АНАЛИЗИРОВАТЬ СРЕДСТВА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ У ПЯТИКЛАССНИКОВ (на примере визуализации образов героев рассказа Л. Н. Толстого «Кавказский пленник») Визуализация в новом словаре методических терминов и понятий Э. Г. Азимова рассматривается как представление физического явления или процесса в форме, удобной для зрительного восприятия [1, с. 38]. На наш взгляд, визуализация образов главных героев произведения «Кавказ‐ ский пленник» Л. Н. Толстого будет способствовать более адекватным учебным действиям пятиклассников, а также успешному формированию средств художественной выразительности при определенном структури‐ ровании учебного материала и использовании конкретных форм и мето‐ дов обучения. Исследуя процесс формирования умения анализировать средства ху‐ дожественной выразительности, мы предположили, что просмотр видео‐ фрагментов фильма Георгия Калатозишвили, снятого по одноименному рассказу в 1975 году, должен сопровождаться определенными вопросами, предваряющими просмотр и завершающими его. Например, перед про‐ смотром фильма важно нацелить учеников на идеологическую концепцию рассказа, сюжет, главного героя, изображаемую природу. Возможно ис‐ пользование следующих вопросов: «Почему рассказ называется «Кавказ‐ ский пленник», а не «Кавказские пленники»?», «Кто главный герой произ‐ ведения?», «Как Жилин и Костылин оказались на опасной дороге, как они вели себя в плену?», «Случайны ли фамилии героев рассказа?», «Почему девочка из татарской деревни помогала только одному пленнику?», «Как татары относились к пленникам?», «Каковы особенности природы Кавка‐ за?». Данные вопросы можно задать вначале, повторив их после прочте‐ ния и просмотра, либо в виде плана написать на доске. Также важно чтение описания природы в тексте чередовать с про‐ смотром соответствующих видеофрагментов, акцентируя внимание уча‐ щихся на то, с чем сравнивает Л. Н. Толстой белые вершины гор, туман в лощинах. Вспомнить, как называется изображение природы в литера‐ турном произведении: «Уж зарево посветлело и с одной стороны лощины все светлее и светлее становится. Ползет под гору тень, все к нему при‐