МЕЖВУЗОВСКИЕ VI ТОЛСТОВСКИЕ СТУДЕНЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ 2014 г.

дно, сухое дерево, солома, пробки, масло всплывут кверху... Все это будет сначала кружиться, шевелиться, толкать друг друга, а потом все найдет се­ бе место и расстановится: что тяжелее, то скорее пойдет книзу; что легче, то скорее пойдет наверх. Точно гак же в воздухе, над землею, размешают­ ся все газы. Какие тяжелее воздуха, ге садятся ниж е...» |4 , с. 289]. Здесь Л. Н. Толстой вполне соглашается с убеждением В. И. Водово­ зова о необходимости «исправлять детский язык, обогащать детскую па­ мять новыми словами и выражениями», но при помощи правильного разъ­ яснительного, наглядного подхода. Примечательно, что в толстовских «детских» произведениях не встре­ чаются конструкции без единиц, обозначающих процесс. Естественным образом это задает тексту определенную динамику. Очень часто встреча­ ются лексемы «бежать», «драться», «спорить», значение которых отражает яркие эмоции: «Девочка открыла глаза, увидела медведей и бросилась кокну. Окно было открыто, она выскочила в окно и убежала...» [4, с. 85]; «Филипок бросился бежать, собаки за ним. Филипок стал кричать, спотк­ нулся и упал...» [4, с. 89J; «Еж пошел домой и говорит жене: “Я с зайцем поспорил: хотим бежать наперсточку”» [4, с. 179] и т. д. К тому же у Л. Н. Толстого в «Новой Азбуке» и «Русских книгах для чтения» лексем, обозначающих эмоции «увядания», нс встречается вовсе, в отличии от лексем, несущих положительные эмоции Литература 1. Толль, Ф. Г. Наша детская литература. Опыт библиографии совре­ менной отечественной детской литературы / Ф. Г. Толль.- СПб., 1862. 2. Водовозов, В. И. Избранные педагогические сочинения / В. И. Во­ довозов- М., 1986. 3. Шемановский, С. Русская азбука для сельских школ, составленная по звуковому методу (одновременное обучение чтению и письму) / С. Ше­ мановский.- Киев, 1870. 4. Толстой, Л. Н. Полное собрание сочинений: В 90 г. / Л. Н. Толс­ той,- М.; Л., 1928-1964. 7 3