МЕЖВУЗОВСКИЕ VI ТОЛСТОВСКИЕ СТУДЕНЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ 2014 г.

ваниях! Спросите о самом простом слове, хоть “Что такое дерево?” - уче­ ник не ответит, да и вы вдруг не ответите. “Дерево есть растение”,- А что такое растение? - “То, что растет”,- А что значит расти? Видите, мы тут переходим все к большим отвлеченностям. Дело в том, что надо выбирать слова, вполне понятные для ученика, а к неизвестным постепенно приво­ дить наглядно; надо, чтобы ученик сначала знал самое дело, а потом уже слово, и заботиться прежде всего о ясном понимании целой статьи, тогда и слова будут ясны сами собою» [2, с. 384-385]. «Ребенок имеет понятие лишь о том, что он видел и наблюдал, и толь­ ко лишь постепенно, через скопление новых наблюдений, переходит к но­ вым понятиям,- пояснял В. И. Водовозов,- Следовательно, в преподавании прежде всего нужно иметь в виду то, и начинать с того, что ребенок знает, что он твердо усвоил путем впечатлений, какие давала ему окружающая жизнь. Иначе говоря, надо начинать с ближайшего, известною, вполне доступного ребенку» [2, с. 144]. В 1870 году вышла в свет «Русская азбука для сельских школ, сос­ тавленная по звуковому методу» С. Шсмановского. В качестве одного из основных требований при обучении чтению автор так же, как и В. И. Водовозов, выдвигал следующее: «Нужно учиться понимать, что чи­ таешь». Тексты в азбуке, отмечал С. Шемановский, «подобраны с учетом того, что их будут читать дети, живущие в селе, деревне, поэтому рассказы по­ вествуют о временах года, сельскохозяйственных работах, урожае» [3, с. 8—14]. В баснях и рассказах Л. Н. Толстого из «Новой Азбуки» и «Русских книг для чтения», как и у С. Шемановского, фигурируют в основном еди­ ницы, называющие времена года, растения, птиц, домашних животных, стихии и т. д. Это именно те единицы, которыми овладевает ребенок на самом раннем этапе развития речевого мышления. И только заручившись вниманием маленького читателя, Л. Н. Толстой прибегает к насыщению текста лексическими единицами, которые могут быть незнакомы ребенку. Однако он делает это аккуратно, соблюдая стро­ гую последовательность: одно понятие вытекает из другого. Во всех отношениях показателен пример из рассказа «Яблони»: «Суч­ ки все были целы, и на всех кончиках и на развилинках сидели круглые, как горошинки, цветовые почки. Кое-где уже лопнули распуколки и вид­ нелись алые края цветовых листьев. Я знал, что все распуколки будут цве­ тами и плодами, и радовался, глядя на свои яблони» [4, с. 432]. В данном случае зрительное обозначение расположения той или иной реалии позволяет ребенку определить значение лексической единицы, ко­ торая эту реалию называет. Показателен пример и из рассказа-рассуждения «Газы», где Л. Н. Толс­ той разъясняет природные феномены: «Если в ведро с водой набросать камней, пробок, соломы, дерева сухого и сырого, насыпать песку, глины, соли, налить туда же масла, и все это взболтать и смешать и потом посмот­ реть, что будег делаться, то увидишь, что камни, глина, песок пойдут на 72