Социокультурные и психологические проблемы современной семьи: актуальные вопросы сопровождения и поддержки

149 П. А. Бреева, студент факультета психологии ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого» (Тула, Россия) polinabreeva@gmail.com Т. В. Слюсарская, кандидат психологических наук, доцент ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого» (Тула, Россия) ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ Зрение играет немаловажную роль в онтогенетическом развитии человека, в частности, его интеллектуальных способностей. Отсутствие или недостаточ- ность зрительных впечатлений тормозит формирование и развитие наглядно- действенного мышления [1]. Ребенок с врожденными или приобретенными нарушениями зрения сталкивается с большим количеством проблем, связанных с предметным познанием окружающего мира. Поэтому особенно важно, чтобы родители смогли как можно раньше понять эти проблемы и помочь в их наибо- лее эффективном устранении [2]. Изучению особенностей формирования и развития мышления детей с нару- шением зрения были посвящены труды многих отечественных ученых. В ис- следованиях отечественных дефектологов М. И. Земцовой [1], Ю. А. Кулагина [2], Л. И. Плаксиной [3], Л. И. Солнцевой [4] и др. нарушение зрения, которое возникло у детей в раннем детстве или имелось с рождения, является причиной целого ряда особенностей в психическом развитии ребенка. Нами был определен круг проблем связанных с недостаточной разрабо- танностью проблемы коррекции наглядно-действенного мышления у детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения, поскольку многие иссле- дователи в своих работах чаще рассматривают вопросы развития наглядно- образного мышления или процессы развития мышления в более старшие пери- оды онтогенеза. Целью нашего исследования стало выявление особенностей развития наглядно-действенного мышления дошкольников среднего возраста с наруше- нием зрения, подбор диагностической карты исследования, а также разработка коррекционно-развивающей программы по развитию наглядно-действенного мышления у детей данной категории. Подобранный нами диагностический инструментарий включал в себя следу- ющие методики: «Пирамидка» (С. Д. Забрамная), «Почтовый ящик» (Л. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард), «Пройди через лабиринт» (Л. А. Венгер), «Обведи контур» (из сборника Р. С. Немова), «Конструирование по образцу» (Т. В. Лаврентьева).