Исследовательский потенациал молодых ученых: взгляд в будущее - 2025

79 социализации. Работы Ж. Пиаже, Э. Эриксона и других исследователей показы- вают, что социальная среда оказывает значительное влияние на развитие ре- бенка, формируя его представления о мире и своем месте в нем. В контексте изу- чения детей с умственной отсталостью важно учитывать, какие социальные нормы и ценности доминируют в обществе, и каким образом они влияют на вос- приятие и отношение к таким детям. Специальная педагогика занимает особое место среди теорий, рассматрива- ющих проблему социального взаимодействия детей с умственной отсталостью. Исследования в этой области направлены на разработку методов и технологий, позволяющих обеспечить полноценную интеграцию таких детей в общество. Ра- боты О. И. Кукушкиной, Н. М. Назаровой и других специалистов подчеркивают важность создания инклюзивной образовательной среды, где дети с различными особенностями могут взаимодействовать друг с другом и получать равный до- ступ к образованию. Исследования в области психологии и дефектологии показывают, что соци- альная адаптация и взаимодействие играют ключевую роль в развитии личности ребёнка с умственной отсталостью. Теории Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и Ж. Пиаже заложили основу для понимания особенностей когнитивного и эмо- ционального развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Работы отечественных учёных, таких как Л. С. Цветкова, В. В. Лебединский, Е. А. Стре- белева, посвящены изучению механизмов компенсации и коррекции нарушений у детей с умственной отсталостью, включая аспекты социального взаимодействия. Современные исследования опираются на комплексный подход, включаю- щий биологический, социальный и культурный аспекты. Биологическая состав- ляющая учитывает особенности психофизиологического развития детей с ум- ственной отсталостью, а также влияние генетических факторов на формирование их поведения. Социальная составляющая включает анализ влияния семьи, школы и других социальных институтов на развитие ребенка. Культурная со- ставляющая рассматривает роль культурных норм и ценностей в формировании социальных навыков. К. К. Рейт в своем исследовании выделяет следующие ком- поненты социального взаимодействия: – потребностно-мотивационный, включающий потребности и мотивы, по- буждающие к проявлению личностного свойства в поведении человека; – когнитивный, содержащий знания о средствах, способах, программах вы- полнения действий, осуществления правил и норм поведения; – поведенческий, состоящий из умений действовать в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях, способности ребенка к сотрудниче- ству. Данный компонент включает способность предвидеть поведение другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми и т. д.; – аксиологический, отражающий ценностно-смысловое отношение к соци- альному взаимодействию.