Исследовательский потенациал молодых ученых: взгляд в будущее - 2025

163 комплекс; теоретически интерпретировать и научно оформлять результаты твор- ческих достижений в профессиональной деятельности» [9]. Приведенный анализ состава различных умений профессионального само- образования позволяет нам выделить в качестве основных умений профессио- нального самообразования учителя следующие: ставить цели своей познаватель- ной работы и образовательные задачи, определять пути их выполнения; самоорганизовывать познавательную деятельность (использование различных источников познания, решать педагогические проблемы различными вариан- тами, саморегуляция, планирование и распределение приоритетов); творчески использовать полученные знания в профессиональной деятельности (разрабаты- вать новые методики, приемы и формы). Стоит отметить, что формы развития профессионального самообразования многообразны: «научно-исследовательская работа на этапе обучения в вузе (про- изводственные практики, научные и тематические семинары, конференции), учебная работа под руководством преподавателя (самостоятельная работа, заня- тия нестандартного типа и т. д.)» [8], воспитательная работа; работа с различ- ными источниками информации; взаимодействие с коллегами и социальными партнёрами (организациями образования, культуры, родителями, лицами их за- меняющими) по вопросам обучения и воспитания учащихся и т. д. Подробнее остановимся на такой форме профессионального самообразования будущих учителей, как практика в вузе. Она является однимиз важныхфакторов прак- тической подготовки студентов к профессиональному самообразованию. Например, учебная ознакомительная практика на первом курсе, имеет своей цельюпервичное по- гружение студентов в профессиональную деятельность. Во время учебной практики обучающиеся изучают нормативные документы в области образования, знакомятся с документацией учебного учреждения, изучают функциональные обязанности учи- теля, организацию образовательного процесса, проводят наблюдение и анализ уроч- ной и внеурочной деятельности учителя, составляют отчет по практике. В период практики студенты овладевают такими умениями самоорганиза- ции познавательной деятельности, как работа с различными источниками позна- ния, ставить цель и планировать работу по выполнению заданий практики. Следующий вид практик – производственные (педагогические) практики, которые являются связующим звеном между теоретической подготовкой буду- щих учителей в вузе и профессиональным самообразованием в учебных учре- ждениях. В ходе прохождения производственных практик обучающиеся само- стоятельно организуют свою профессиональную деятельность по проведению уроков и внеурочных занятий. Учатся ставить цели своей познавательной работы и образовательные задачи; определяют пути их выполнения; используют различ- ные источники познания; планируют и распределяют свое время; творческие подходят к организации учебного и внеучебного процессов. Таким образом, практики имеют большое значение для развития професси- онального самообразования учителя, так как погружают студентов в условия