Исследовательский потенациал молодых ученых: взгляд в будущее - 2025

123 Важной составляющей функциональной грамотности в государственном об- разовательном пространстве признаётся лингвистическая грамотность. Несмотря на то, что международные исследования чаще ориентированы на общие показа- тели владения разными языками и не выделяют лингвистическую грамотность в качестве отдельного объекта (учитывая многоязычие мировой среды), многие отечественные авторы подчёркивают её особое значение [1, c. 155]. Мною было уточнено определение понятия «лингвистическая грамотность» как активное вла- дение нормами языка, достаточным словарным запасом и понимание грамматиче- ских основ, что в совокупности обеспечивает не только грамотность письма и речи, но и умение пользоваться выразительными средствами языка [3, c. 137]. Данная составляющая приобретает государственную значимость, поскольку язык выступает важным элементом культуры народа и символом государства, способ- ствуя политической, социальной и культурной интеграции. В условиях современного образовательного процесса всё более очевидной становится растущая роль иностранного (в частности, английского) языка. Пере- осмысление целей и содержания обучения связано с необходимостью развивать у обучающихся не только языковые, но и общекультурные, метапредметные и личностные умения, помогающие успешно адаптироваться в социальном про- странстве, находить, обрабатывать и использовать информацию в познаватель- ных целях. В рамках таких подходов обучение иностранным языкам рассматри- вается как средство общения, саморазвития и реализации гражданской позиции, а также как способ формирования национального самосознания через знаком- ство с другими культурами и одновременное представление собственной. В контексте основной школы лингвистическая грамотность и более широ- кая функциональная грамотность целесообразны к формированию как в про- цессе изучения родного языка, так и в рамках освоения иностранного. Формирование лингвистической грамотности в процессе обучения ино- странным языкам выступает процессом, в ходе которого ученики развивают навыки/умения, необходимые для результативного взаимодействия на потенци- альной иноязычной коммуникации. Лингвистическая грамотность определяется знанием лексики, грамматики, фонетики и способности применять их в практике речевой деятельности. Этапы формирования этих навыков можно охарактеризо- вать через последовательную работу с аутентичным материалом, направленную на снятие языковых трудностей, освоение новых языковых структур и выход в практическую речь. Применяя различные методические подходы и стратегии, педагогический процесс можно разделить на несколько ключевых этапов, каж- дый из которых способствует формированию определённых компонентов линг- вистической грамотности. Из этого определяется механизм формирования лингвистической грамотно- сти: снятие лексических/грамматических трудностей → взаимодействие с кон- текстом → выход в речь (табл.).