Исследовательский потенациал молодых ученых: взгляд в будущее - 2025

103 Согласно отечественным (С. В. Алехина, А. С. Брыкова, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, С. А. Морозов, О. С. Никольская, А. В. Хаустов и др.) и зарубеж- ным (L. Kanner, O.I. Lovaas, L. Wing и др.) исследованиям, для определения направлений и содержания коррекционно-развивающей работы важен учёт спе- цифических особенностей и типичных затруднений детей с РАС в процессе обу- чения [2, 4]. Особенности учебного поведения детей с расстройством аутистического спектра (РАС) младшего школьного возраста связаны с различными аспектами их когнитивного, социального и эмоционального развития. Выделим данные аспекты: 1. Коммуникация. Недостаток социальных навыков, затрудняющий взаимо- действие с учителями и сверстниками, влияет на усвоение материала. 2. Когнитивные навыки. Ограниченный интерес к определенным темам и предметам, а также трудности с концентрацией внимания могут снижать эф- фективность обучения. 3. Эмоциональная регуляция. Эмоциональные всплески и трудности с само- регуляцией могут приводить к проблемам в учебном процессе. 4. Сенсорная чувствительность. Гиперчувствительность к звукам, свету или тактильным ощущениям может вызывать дискомфорт и отвлекать от учебы. Исходя из этого, нами был проведен анализ теорий и моделей эффективных стратегий формирования и поддержки детей данной категории: 1. Прикладной анализ поведения, предложенный И. Ловаасом, как модель для обучения детей с РАС различным навыкам (речевое общение, социальное взаимо- действие, самообслуживание). Прикладной анализ поведения (Applied Behavior Analysis, ABA) основан на принципах бихевиоризма и направлен на изменение по- ведения через положительное подкрепление [5]. Эта методика широко использу- ется при работе с детьми с РАС и включает следующие элементы: разделение слож- ных задач на простые шаги; использование визуальных подсказок и инструкций (например, визуальное расписание с последовательностью действий, которые необ- ходимо выполнить для получения значимого поощрения); постепенное увеличение сложности заданий; положительное подкрепление за успешное выполнение задач. 2. Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) фокусируется на изменении негативных мыслей и убеждений, которые могут влиять на поведение. Труды Д. Гудвина, М. Томсона, Э. Аттвуда и других сыграли важную роль в формиро- вании и внедрении КПТ для детей с расстройствами аутистического спектра. В контексте работы с детьми с РАС КПТ помогает развивать навыки эмоцио- нальной регуляции и социального взаимодействия. Примеры методов включают: обучение распознаванию эмоций и управлению ими; развитие навыков решения проблем; работа над самооценкой и уверенностью в себе. 3. Социально-когнитивные теории в работе с детьми с РАС (С. Барон-Коэн, П. Миттенберг и др.). Эти теории подчеркивают важность социального контек- ста и межличностного взаимодействия в обучении. Они предполагают, что дети