Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее

95 со стороны работодателя. Он предлагает термин «образовательная компетен- ция», характеризующий взаимный заказ на образование – как со стороны внеш- него социума, так и со стороны самого ученика. По мнению Хуторского, овладе- ние компетенциями должно происходить не только ради соответствия выдвигаемым в обществе требованиям, но и для удовлетворения стремления к личностному совершенствованию и выражения его ценностно-смысловых ори- ентиров. Приобретаемые в ходе образовательной подготовки знания, умения, навыки способствуют формированию отношения человека к объектам реальной действительности и помогают в осуществлении личностно и социально значи- мой продуктивной деятельности [6]. Интеграция в Болонский процесс обусловила разработку и появление в отечественном образовании федеральных государственных образовательных стандартов. ФГОС представляют собой «совокупность обязательных требова- ний к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполни- тельной власти, осуществляющим функции по выработке государственной по- литики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования» [4]. С 1 января 2019 года в России действует редакция ФГОС ВО 3++. Его главной отличительной чертой является то, что подготовка студентов осуществляется на компетентностной основе. Однако в ФГОС ВО мы не находим определение понятия «компетенция». Компетенции описываются в разделе «Требования к результатам освоения программы». В частности, по направлению 44.04.01 Языковое образование компетенции разделены на три вида: универсальные, общепрофессиональные и профессиональные. В то время как содержание уни- версальных и общепрофессиональных компетенций четко прописано в ФГОС ВО, профессиональные компетенции устанавливаются образовательной орга- низацией высшего образования самостоятельно. Сюда входят обязательные профессиональные компетенции, а также могут быть включены рекомендуе- мые профессиональные компетенции. В последнее время наряду с понятием «компетенция» все чаще упомина- ются «результаты обучения» (learning outcomes). Эти два термина тесно взаимо- связаны друг с другом. Дэвид Госселин отмечает, что компетенция – это общее представление о приобретаемых после освоения образовательной программы знаниях, умениях, навыках. Составными элементами компетенции являются ре- зультаты обучения – конкретные знания, умения, навыки, полученные в ходе обучения. В ходе реализации компетентностного подхода в образовании воз- никла проблема оценки полученных компетенций. В связи с этим результаты обучения все чаще выходят на первый план, поскольку они могут быть измерены и оценены на практике [8]. В отечественной науке также появляются работы, по- священные возрастающей важности результатов обучения. В частности Г. Н. Мо- това пишет, что «Результаты обучения – это своего рода «цементирующая суб- станция» между отдельными модулями, дисциплинами, циклами обучения,