Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее

175 Педагог при организации своей деятельности на уроке выступает еще и как исследователь: ему необходимо иметь четкое представление об учениках, об их состоянии, способностях, возможностях не только на начале и конце этапа обу- чения, но и в его определенные моменты. Реализуя различные методики и диа- гностики, учитель видит общую картину, определяет вектор работы с учащи- мися, выстраивает некую модель обучения и использует ее. Можно сказать, что учитель постоянно сталкивается с необходимостью реализации некоторого пе- дагогического эксперимента. Эффективность применения модели обучения определяется сопоставлением данных констатирующего и контрольного этапов, определяется «сдвиг» в положи- тельном или отрицательном направлении. Но здесь можно поставить ряд суще- ственных вопросов. Во-первых, эффективность оценивается на основании сопо- ставления данных, полученных в начале (пробный срез) и в конце (конечный срез), игнорируя промежуточные состояния. Образовательный процесс динамичен на лю- бом временном промежутке. Пусть, примененная нами модель обучения приносит положительный результат. Однако, может сложиться так, что в определенных вре- менных точках, наблюдаемые показатели учебной деятельности могут быть ниже того уровня, что был изначально. Или же, реализуемая методика сначала дает по- ложительный эффект, но затем, достигнув определенной точки, этот эффект осла- бевает и все возвращается в положение, близкое к исходному. В дополнение к этому, при реализации эксперимента (модели обучения), главное и существенное ограничение педагога – это время. Показатели эффектив- ности – апробации, проходящие в начале и конце учебного года. А возможно ли заблаговременно судить об эффективности? Полагая, что спустя некоторое время после начала учебного года, на основе имеющихся данных, их анализа, предви- деть дальнейшее развитие ситуации, дать какую-то предварительную оценку? Касаемо индивидуально-дифференцируемого подхода: продолжая говорить о педагогическом эксперименте, одним из важных вопросов является вопрос о выборке, а также последующие расчеты, оценивание каких-либо показателей требуют набора статистических или математических методов оценки. Однако большинство из них применимо, если число испытуемых достаточно большое, т.е. выборка должна быть репрезентативна. А в рамках индивидуально-диффе- ренцированного подхода интерес может представлять как отдельный класс сам по себе, так и отдельные учащиеся внутри данных классов. Таким образом, при реализации индивидуально-дифференцированного под- хода, оценке его эффективности для педагога важно знать не только то, что было «до» и «после», но и отслеживать динамику процесса. Кроме того, достаточно интересным является вопрос о возможности прогнозирования будущих состоя- ний исследуемых объектов на основе данных, полученных ранее. Поэтому, был поставлен вопрос об изучении возможности применения од- ного из методов анализа данных, широко применяемом в других различных сфе- рах деятельности, наиболее часто – в экономике, – метода временных рядов. Да- дим краткую характеристику данному методу.