Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее

146 Социологический анализ педагогической деятельности создает картину ее внешнего функционирования. При этом деятельность рассматривается из двух ее сторон: интерсоциальной (внешней социальной организации) и интрасоциальной (отображение внешней во внутренней организации). Важное значение уделяется об- щественно-ценностной составляющей профессиональной деятельности педагога. С позиции педагогики и психологии анализ деятельности преподавателя осуществляется в двух направлениях: внешнем, которое связано с содержа- тельно-целевыми, организационными и технологическими компонентами; внут- реннем, предполагающем изучение психической регуляции деятельности препо- давателя: мотив, ценностная установка, познавательный и эмоциональный процессы. Профессиографический анализ деятельности педагога применяется для изу- чения психологических особенностей и определения профессиональных качеств преподавателя. Социологический, педагогический и психологический анализ деятельности преподавателя в основе своей содержит научные знания и подходы, которые до- полняют друг друга. Среди множества исследовательских позиций к «деятельно- сти» можно выделить следующие подходы: структурный, функциональный, про- цессуальный, динамический. «Описание структуры педагогической деятельности во многом базируется на принятом в психологии понимании деятельности как многоуровневой си- стемы, видимыми компонентами которой являются действия и операции, а также соответствующие им психические образования – мотивы, цели, задачи» [3, с. 304]. «При этом деятельность педагога описывается через понятия: субъект, объект, предмет труда, мотив, цель, содержание, средства, способы деятельно- сти, ее продукт и результат» [4, с. 384]. Значимой в педагогике является структурно-функциональная модель Н. В. Кузьминой [5, с. 119]. «Учитывая определенную логику, последователь- ность действий педагога, Н. В. Кузьмина выделяет пять взаимосвязанных компо- нентов психологической структуры деятельности педагога: гностический, проек- тировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный» [5, с. 512]. К исследованию профессиональной деятельности преподавателя, применим и динамический подход. «Традиционно в рамках данного подхода рассматрива- ются уровни педагогической деятельности, напрямую связанные с развитием ма- стерства педагога, – адаптивный, репродуктивный, эвристический, творческий». [7, с. 208]. В настоящее время все чаще предлагается исследовать педагогическую дея- тельность с позиций задачного подхода [6, с. 512]. С данной позиции, деятель- ность педагога представляется как непрерывный процесс решения различного рода задач: стратегических, тактических и оперативных. Задачный подход эффек- тивен и как теоретическая база исследования и описания профессиональной дея- тельности, и как научная, организационно-методическая основа профессиональ- ной переподготовки и повышения квалификации преподавательского состава.