Молодежь и наука - третье тысячелетие: Материалы студенческой научно-практической конференции с международным участием

16 К. И. Давыдова Институт инновационных образовательных практик, II курс (очная форма обучения) Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого Научный руководитель – Е. И. Белянкова ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН: ОБЩЕЕ, РАЗЛИЧИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНТЕГРАЦИИ Современный этап развития образования характеризуется активным пере- смотром инструментария, используемого для построения учебного процесса. В профессиональный среду в контексте активной цифровизации прочно вошли термины «педагогический дизайн» и «педагогическое проектирование», которые зачастую употребляются как взаимозаменяемые. Однако анализ научной литера- туры и практической деятельности позволяет утверждать, что за каждым из этих понятий стоит самостоятельная область. Понятие «педагогический дизайн» А. Г. Клепикова рассматривает как «це- лостный процесс разработки электронных учебных и методических материалов на основе психолого-педагогических, технологических, эргономических и мето- дических требований», делая при этом акцент на информационно-образователь- ной среде» [1]. На мой взгляд, педагогический дизайн отвечает за технологиче- скую проработку учебных материалов, их адаптацию под особенности восприятия целевой аудитории и внедрение инструментов, повышающих вовле- ченность. Специалист в области педагогического дизайна работает с конкрет- ными учебными элементами: структурирует контент в соответствии с когнитив- ными принципами, разрабатывает сценарии интерактивного взаимодействия, подбирает мультимедийные. Типичный пример – разработка онлайн-модуля с видео, тестами и симуляциями для корпоративного обучения. Анализ научных работ показал, что понятие «педагогическое проектирова- ние» не имеет единого определения. Таким образом, каждой автор вкладывает индивидуальный смысл. Е. В. Муравьева и Е. А. Князькина утверждают, что «комплексное исследование педагогического проектирования инновационных систем основывается на единстве системного, деятельностного, информацион- ного подходов. При этом системный подход обеспечивает целостность изучения объекта, процесса и результата педагогического проектирования. Деятельност- ный подход определяет проектирование как педагогическую деятельность и рас- крывает ее ключевые характеристики, обеспечивающие достижение поставлен- ной цели. Информационный подход позволяет описать содержание и итог педагогического процесса, информационной деятельности и системы» [2]. Я ду- маю, что педагогическое проектирование целесообразно рассматривать как дея- тельность, направленную на конструирование целостных моделей образователь- ных систем, программ или крупных учебных блоков. В рамках этого процесса