Молодежь и наука - третье тысячелетие: Материалы студенческой научно-практической конференции с международным участием

53 учащиеся, а также привлечению ассоциаций со своей собственной культурой (элементы диалога культур важны как на этом, так и на последующих этапах работы с текстами). Необходимо также на данном этапе включить работу с лек- сикой – основным методом здесь является семантизация, а также объяснение культурных явлений, если они встречаются обучающимся впервые (например, если текст посвящён каким-то специфическим культурным событиям страны изучаемого языка) – это снимет часть возможных трудностей работы с текстом. Второй этап – этап ознакомления с текстом. На этом этапе учащимся необ- ходимо непосредственно прочитать текст, при этом чтение с полным понима- нием для этого не подходит, иначе они потеряют интерес. Вместо этого необ- ходимо побудить учеников использовать метод просмотрового чтения – бегло его просмотреть, чтобы понять основную мысль, в общем осознать, о чём он. Также целесообразно попросить учащихся проверить свои прогнозы касательно содержания текста, чтобы подтвердить или, напротив, опровергнуть предполо- жения, сделанные на первом этапе работы. Ещё одним упражнением, которое можно предложить ученикам – выделить в тексте ключевые слова, которые по- могут затем определить его главную мысль. Контрольный, третий этап, направлен на проверку усвоения смысла пред- ложенного аутентичного текста, ведь если аутентичный текст понят неправиль- но, искажаются и социокультурные представления о стране изучаемого языка. Несомненно, на данном этапе рано просить учащихся формировать собствен- ные суждения о содержании текста. Куда лучше здесь подойдут тесты с выбо- ром ответа и задания типа true/false/not stated. Благодаря им ученики смогут оперативно скорректировать свою точку зрения, даже если они ошиблись при выявлении основной мысли текста. Следующий этап предполагает переработку и интерпретацию текста, необ- ходимую для более глубокого понимания отдельных его аспектов. Необходимо предложить учащимся составить план текста, разделить его на важные смысло- вые части, пересказать те или иные отрывки более простым языком/своими сло- вами. Также на этом этапе целесообразно задать вопросы с открытым ответом. Последний этап работы с аутентичным текстом соответствует выходу в речь. Таким образом, он направлен на решение коммуникативной задачи, ко- торую учащиеся могут решать как индивидуально, так и в процессе парной или групповой работы. Методы работы на этом этапе могут быть разнообразны, но все они направлены на порождение целостного грамотного законченного вы- сказывания на иностранном языке, будь то устного или письменного, отражаю- щего взгляд учащихся на основную проблему текста и её интерпретацию. Применение такого алгоритма, направленного на развитие социокультурной компетенции посредством аутентичных текстов, отражающих лингвострановед- ческие особенности, способно оказать существенное влияние на формирование основ культуры студента. Кроме того, этот подход способствует преодолению психологического дискомфорта, возникающего при взаимодействии с культурой изучаемого языка, что является важным аспектом в процессе обучения. Таким образом, аутентичные тексты, то есть материалы, созданные для ре- альных носителей языка, играют ключевую роль в эффективном обучении. Они