Молодежь и наука - третье тысячелетие: Материалы студенческой научно-практической конференции с международным участием

154 пользовались таким шансом, лишь для «перестраховки». Возможно, получение отметки для них является стрессовой процедурой, которую бы хотелось избе- жать, но это никак не влияет на их внутренние учебные мотивы. Оставшиеся 23 % освободили бы время для того, что им нравится. Поэтому при построении процесса обучения стоит обратить внимание на создание таких условий, где обучение будет восприниматься никак внешнее требование, а как личностного значимая ценность, обусловленная внутренним интересом. Проанализировав интерес подростков к математике как к учебному пред- мету и истинность их мотивов, было также необходимо определить какими способами на него можно повлиять. По нашему мнению, одним из основных путей повышения познавательной мотивации и влияния на интерес подростка является применение разнообразных форм работы. Мы решили рассмотреть этот аспект познавательной активности, задав два вопроса о том, в какой форме они бы хотели получать знания по математике и в какой форме получают в настоящий момент. Многие школьники, как и следовало ожидать, получают знания по матема- тике традиционным способом – в школе или с репетитором при решении зада- ний из учебника. Несмотря на то, что некоторых опрашиваемых (около 30 %) заинтересовали нетипичные форматы – «образовательные компьютерные игры, мемы, научпоп контент от блогеров» большинство же выбрало привычный формат с задачами. Важно отметить, что вариант, в котором уделяется внима- ние решению задач, связанных с реальными жизненными ситуациями, получил больше голосов, чем примеры без контекста. Мы видим, что у подростков на протяжении всего опроса продолжает проявляться стойкий запрос на практиче- скую значимость знаний, но учителю не стоит останавливаться на привычных форматах. Учебную деятельность необходимо делать разнообразной, делая ак- цент на классические формы работы интегрировать привычную для них цифро- вую и медиакультуру. Полученные результаты показывают, что у большинства подростков сфор- мировано или начинает формироваться осознание ценности знаний. Они готовы учиться не только под действием социальных факторов, но и из-за внутреннего интереса или личного профессионального выбора. Математическое знание так- же для многих начинает приобретать статус ценности. Однако у некоторых учащихся наблюдается не достаточная осведомленность о том, как математика проявляет себя в реальной жизни. Важно, что они стремятся найти ответ на этот вопрос, указывая «решение задач, связанных с реальной жизнь», как желаемый метод обучения. В этом случае фигура учителя приобретает особое значение как фактор, влияющий на мотивацию изучать предмет. Для развития познава- тельной активности учащихся и формирования ценности математического зна- ния, педагогу необходимо акцентировать внимание на универсальности полу- ченных знаний и важности математической науки в продвижении и развитии других наук.