Молодежь и наука - третье тысячелетие: Материалы студенческой научно-практической конференции с международным участием

153 что могут находить ответы на сложные задачи. 26 % респондентов нравится применять полученные знания в реальной жизни. Мы можем предположить, что подростки выбравшие эти варианты ответа не боятся познавательных труд- ностей и тратят свои ресурсы на их преодоления. Они осознают тот факт, что изученный материал практически применим в жизни, знание становится по- настоящему ценным. 37 % респондентов выбрали ответ, связанный с симпатией к учителю, с желанием конкурировать с одноклассниками и получать хорошие отметки. Важно отметить, что в некоторых ответах наблюдалось смешение по- знавательных и социальных мотивов. Когда внутренние убеждения переплета- ются с внешними стимулами, это может повлиять на образование более проч- ной мотивации школьника заниматься предметом. Для респондентов ответивших «совсем неинтересна» и «скорее неинтерес- на» были предложен вопрос о причинах их низкой заинтересованности. Наибо- лее популярными ответами стали – высокая сложность материала, устаревшие методики, используемые учителем и отсутствие практического понимания зна- чимости математического знания. Это позволяет предположить, что в большинстве случаев недостаточная мотивация носит ситуативный характер и при подборе индивидуальных мето- дик и изменении образовательных условий, отсутствие интереса может быть скорректировано. Важно отметить, что три участника опроса признались, что отсутствие их мотивации связано с желанием связать жизнь с другим профессиональным направлением. Тем не менее, даже для тех, кто не планирует связать своё бу- дущее с техническими предметами, важно донести, что математика развивает базовые когнитивные навыки. В работе с такими детьми необходимо подчерк- нуть универсальность математических знаний в повседневной и в любой про- фессиональной деятельности. Далее всем ребятам было необходимо выбрать факторы, которые могут повлиять на их желание заниматься математикой. Наибольшее количество ре- спондентов выбрало ответ «я сам, учеба – это только моя ответственность», что говорит о формировании у них ответственности за собственное обучение. При этом огромное значение для школьников имеет учитель, второй по популярно- сти ответ. Подростки отмечали, что именно педагог должен стать тем челове- ком, который должен «зажечь» интерес к предмету. Меньше всего опрашивае- мых ориентировались на одноклассников и друзей. Мы можем предположить, что они воспринимаются учениками как равные по статусу, люди, которые вли- яют скорее на социальную адаптацию. Школьники же стремятся получать зна- ния от взрослого авторитетного в вопросах образования, поскольку они влияют на отметки и их будущие возможности. Следующий вопрос моделировал ситуацию, в которой учитель разрешает ученику не учить математику и получать хорошие оценки. Респондентам нужно было выбрать: согласились бы они или отказались от подобного предложения, а также обосновать причину. Больше половины респондентов согласились бы принять предложение учителя, однако среди них наблюдались различия в при- чине такого выбора. 32 % подростков не перестали бы учить математику, а вос-