Молодежь и наука - третье тысячелетие: Материалы студенческой научно-практической конференции

323 ки, навыки конструирования словосочетаний и т. п.» [2, с. 12]. Речевые умения представляют собой «навыки спонтанного и интуитивно-правильного употреб- ления лексики в устной речи. В соответствии с меняющимися ситуациями общения и целями коммуникации» [2, с. 12]; «потенциал способности человека общаться» [6, с. 92]. Иначе говоря, именно от уровня сформированности языко- вых и речевых навыков зависит способность личности вступать в устное и письменное коммуникативное взаимодействие. Принимая во внимание высокую значимость обучения лексике, а также особенности взрослой аудитории, необходимость установления субъект- субъектных взаимодействий при организации образовательно-воспитательного процесса, очевидно, что акцент на занятиях английского языка должен быть смещён в сторону интерактивных форм и методов работы. В то же время, вы- бор указанных форм и методов по-прежнему остается неопределённым. Как отмечает Н. Е. Сосипатрова, «дискуссия идёт по вопросам о формах и техноло- гиях интерактивных методов, о различном соотношении последних с традици- онными приёмами обучения, о границах интенсификации учебного процесса по различным направлениям подготовки» [7, с. 196]. В последние годы огромную популярность среди интерактивных форм и методов работы приобретают проектные технологии. Технологии проектного обучения – особая форма организации обучения, целью которых выступает создание оптимальных условия для организации групповой работы обучаю- щихся. Реализация проектной деятельности в обязательном порядке предпола- гает коллективную деятельность, распределение обязанностей внутри группы, согласование и координирование совместных действий. Другими словами, ука- занная технология предполагает практическое использование лексических зна- ний, умений и навыков. Эффективным инструментом формирования лексических навыков обу- чающихся может стать и кейс-метод – метод ситуационного анализа, метод конкретных ситуаций; метод «учебных конкретных ситуаций специально раз- рабатываемых на основе фактического материала с целью последующего раз- бора на учебных занятиях» [1, с. 3]; «метод обучения, предназначенный для со- вершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией – осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргу- ментов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; при- нятие решений; слушание и понимание других людей – навыки групповой ра- боты» [1, с. 1]. Преимущества данного метода заключаются в наличии возможностей применения обучающимися накопленных теоретических знаний в процессе ре- шения конкретных практических задач, высоком функциональном потенциале в процессе развития навыков анализа, умения формулировать и отстаивать соб- ственную позицию, взаимодействовать в коллективе, и, в конечном итоге, – в процессе овладения лексической стороной речи, повышения уровня сформи- рованности иноязычной коммуникативной компетентности в целом.