Молодежь и наука - третье тысячелетие: Материалы студенческой научно-практической конференции

243 Под грамматическим строем понимают систему взаимодействия слов в пред- ложениях. Выделяют морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. В морфологический уровень входит умение владеть приемами словооб- разования и словоизменениями. Синтаксический уровень предполагает умение составлять предложения, и умение правильно сочетать слова в предложении. Речь дошкольников с ОНР отличается скудным запасом слов. О. Е. Фили- чева, Т. Б. Чиркина выделяют следующие критерии лексико-грамматического компонента: дефекты произношения и фонемообразования, аграмматизм, не- правильное употребление в речи глаголов, предлогов, падежных окончаний, неправильное согласование частей речи [3]. О. А. Сафонова, Л. М. Шипицина отмечают, что психолого-педагогическое сопровождение характеризуется суммой разнообразных методов коррекционно- развивающей работы с дошкольниками с ОНР, выступает как комплексная тех- нология помощи и поддержки ребенку в решении задач, связанных с развитием, обучением, социализацией и воспитанием. Г. Ю. Лизунова, В. М. Леонтьев выделяют следующие отдельные аспекты психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников с ОНР в процессе работы над лексико-грамматическим компонентом речи: использо- вание оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических особенностей; раннее выявление особых потребностей, связан- ных с недостатками в развитии; увеличение популяции выявленных детей с ОВЗ, которые своевременно получили коррекционную помощь; увеличение и сохране- ние творческого и интеллектуального потенциала детей, уменьшение степени вы- раженности патологии, предупреждение выявления вторичных отклонений; по- стоянное сотрудничество между педагогами и родителями в целях получения эффективной работы с дошкольниками; оказание помощи педагогам в повышении квалификации, что способствует осуществлению инновационной образовательной и творческой деятельности. Поэтому в настоящее время внедрение инноваций считается обязательным условием для развития дошкольного образовательного учреждения; снижение негативных эмоций и переживаний; создание специальных психологических условий для оказания помощи педагогам [4]. Однако, несмотря на достаточно большой анализ исследований по проблеме психолого-педагогического сопровождения, остается недостаточно изученной мето- дика сопровождающей работы, которая могла бы быть применительна к различным типам образовательных учреждений. Поэтому проблему психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи в процессе работы над лексико- грамматическим компонентом речи на сегодняшний день весьма актуальной. Литература 1. Алехина, С. В. Создание и апробация модели психолого-педаго- гического сопровождения инклюзивной практики: Метод. пособие / С. В. Але- хиной, М. М. Семаго.– М.: МГППУ, 2013. 2. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в детском саду: Автореф. дис. … канд. психол. наук / М. Р. Битянова.– М., 1998.