Молодежь и наука - третье тысячелетие: Материалы студенческой научно-практической конференции

242 ситуативная и личностная тревожность, низкая самооценка, завышенные требо- вания со стороны окружающих. Э. М. Александровская, М. Р. Битянова утверждают, что становление но- вых единиц аспекта развития дошкольников способствует возникновению в психологической науке иного (личного) подхода к их онтогенезу и пробле- мам. Изменения коснулись и системы дошкольного образования. Динамика и содержание возрастной периодизации проектируется педагогическими про- граммами, в которых определяется своеобразие и совершенствование техноло- гий или дидактических систем, в которых отражаются собственные генетиче- ские программы развития ребенка [2]. Так, В. И. Слободчиков и А. В. Шувалов считают, что под понятием «пси- холого-педагогическое сопровождение» следует трактовать систему профес- сиональной деятельности психолога и педагога, направленную на создание ус- ловий для успешного развития ребенка, на психическое развитие ребенка, включая зону ближайшего развития [5]. От правильно подобранного маршрута зависит дальнейшее развитие ребенка с нарушениями в развитии. Наряду с этим, С. В. Алехина, М. М. Семаго утверждают, что психолого- педагогическое сопровождение включает в себя не помощь одного специалиста дошкольникам с нарушениями в развитии, а сглаженную работу всех сотрудни- ков дошкольной организации [1]. В процесс сопровождения подключают: педа- гога-психолога, логопеда, дефектолога и воспитателей. Сглаженная работа всех специалистов помогает не только создать наиболее благоприятный микрокли- мат для ребенка, но и оказать помощь детям, которые нуждаются в особых об- разовательных программах. В связи с этим, выделяют несколько направлений в работе: консультирование, психологическая диагностика, развитие и коррек- ция и просвещение в различных аспектах. В соответствии с ФГОС в дошкольных образовательных учреждениях не- обходимо учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка с наруше- нием в развитии (в частности дошкольников с общим недоразвитием речи). Прежде всего необходимо выявить степень первичного дефекта, а также нали- чие или отсутствие вторичного отклонения. Цель психолого-педагогического сопровождения дошкольников с общим недоразвитием речи – это создание психолого-педагогических условий для нормального развития дошкольника. Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные речевые расстройства, затра- гивающие фонетику и смысловой (грамматику и лексику) компонент речи. Так, становится актуальным психолого-педагогическое сопровождение таких детей в процессе работы над лексико-грамматическим компонентом. О. Е. Филичева, Т. Б. Чиркина под лексико-грамматической стороной по- нимают словарь и правильное его использование. В понятие «словаря» входят основные единицы речи, обозначающие при- знаки окружающей действительности, предметы и явления. Различают виды словаря: активный и пассивный. Под пассивным понимают возможность пони- мания слов, а под активным – употребление их в речи. Уровень развития слова- ря определяется качественными и количественными показателями.